張晨

摘 要：學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，語(yǔ)文成為他們的首要學(xué)習(xí)課程。而識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，更是閱讀和作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”本調(diào)查在昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)的低年級(jí)師生中展開(kāi)，針對(duì)教師識(shí)字教學(xué)的方式、學(xué)生的識(shí)字狀況及困難等問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，并做出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 識(shí)字教學(xué); 現(xiàn)狀分析; 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2018）01-045-002

1.前言

識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是工具的工具。筆者以菉溪小學(xué)低年級(jí)師生為例，分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中包括一、二年級(jí)的351名學(xué)生和17名任課教師，共發(fā)出問(wèn)卷368份，實(shí)際收回368份，問(wèn)卷回收率達(dá)100%。本次調(diào)查一共使用了兩種調(diào)查問(wèn)卷，分為《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》和《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》。其中教師問(wèn)卷涉及了13個(gè)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)卷涉及12個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)卷主要包含了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的學(xué)生識(shí)字的基本情況、識(shí)字教學(xué)的主要教學(xué)策略、識(shí)字教學(xué)的教具分析、識(shí)字教學(xué)每堂課的生字教學(xué)量分析、識(shí)字教學(xué)教材的編寫(xiě)、低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中所遇到的困難等方面。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的調(diào)查結(jié)果及分析

2.1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提前識(shí)字情況

大部分學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的生字。有80%的孩子認(rèn)識(shí)了100-300個(gè)字。也有一些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右的生字。家長(zhǎng)對(duì)孩子的識(shí)字也很重視。大部分家長(zhǎng)都把學(xué)生送到幼兒輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)前識(shí)字輔導(dǎo)。在家里，家長(zhǎng)也經(jīng)常督促孩子識(shí)字寫(xiě)字。大部分老師也贊成提前識(shí)字的這種做法。

2.2小學(xué)生識(shí)字興趣與教學(xué)方法分析

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，生性活潑好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)身邊的一切都充滿好奇，他們中大部分都不能很好的集中注意力認(rèn)真上課。教師也認(rèn)為興趣很重要，教授生字時(shí)也應(yīng)該注重方法。

2.3低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的教具分析

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的使用越來(lái)越普遍，同時(shí)學(xué)生也喜歡教師采用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。但是教師采用現(xiàn)代設(shè)備的只有12%，多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的一本書(shū)走遍天下的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.4低年級(jí)學(xué)生識(shí)字途徑分析

有71%的學(xué)生都是通過(guò)老師在課堂中的教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)生字的，僅有少部分學(xué)生是通過(guò)在生活中認(rèn)識(shí)生字的，大部分老師也只是為了教學(xué)任務(wù)單純的教學(xué)生字，并沒(méi)有將課內(nèi)與課外識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

2.5低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的識(shí)字量及回生現(xiàn)象分析

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)。

3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策研究

為了避免小學(xué)識(shí)字教學(xué)走進(jìn)各種誤區(qū)，筆者就識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查，總結(jié)出現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出了相應(yīng)的對(duì)策。

3.1識(shí)字教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

從上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生在入學(xué)前都參加過(guò)學(xué)前班，進(jìn)行過(guò)提前識(shí)字訓(xùn)練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認(rèn)為提前識(shí)字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說(shuō)：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用。”兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-5歲，但語(yǔ)言能力包括邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等多方面的能力。4-5歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只會(huì)取得事倍功半的效果。因?yàn)樗黄鎻?qiáng)調(diào)“識(shí)字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，識(shí)字教學(xué)才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言發(fā)展。

3.2識(shí)字教學(xué)應(yīng)合理追求識(shí)字量和速度

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是這并不是說(shuō)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是片面的追求識(shí)字的數(shù)量。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來(lái)識(shí)字。我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)教給學(xué)生大量的生字，他們即使在短時(shí)間內(nèi)記住了生字的音和形，記憶也不會(huì)保持長(zhǎng)久，容易產(chǎn)生對(duì)生字的回生現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生的錯(cuò)字別字也會(huì)大大的增加。而且學(xué)生的語(yǔ)言能力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)等都會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)字產(chǎn)生制約。所以開(kāi)展識(shí)字教學(xué)不能只片面的追求識(shí)字量，還必須考慮到兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展程度。我們教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能超越兒童的實(shí)際發(fā)展，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受水平，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣的教學(xué)才會(huì)真正的對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有幫助，同時(shí)也是我們真正所追求的的識(shí)字教學(xué)。

3.3識(shí)字教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法激趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。在調(diào)查中我們了解到，大多數(shù)學(xué)生都有一種想要主動(dòng)識(shí)字的意愿，同時(shí)，所有的教師都認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣的培養(yǎng)非常重要。但是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量較大，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為單一、枯燥。在這樣的課程學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生或多或少的會(huì)喪失對(duì)識(shí)字的興趣，而教師要做的就是怎樣用更好的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡學(xué)漢字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境”。這樣做的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，喜歡交朋友。根據(jù)這一點(diǎn)，我們教師可以將每一個(gè)要學(xué)習(xí)的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“生字娃娃”等，從而讓學(xué)生覺(jué)得他們不是在學(xué)習(xí)生字，而是在交一個(gè)新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣。總而言之，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有采用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率。

3.4識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)媒體，使用一些富有趣味性的教學(xué)方法，來(lái)集中他們的注意力，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地識(shí)字。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使抽象的物體更加生動(dòng)形象，從而讓學(xué)生在腦海中把單一枯燥的生字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面。教師可以運(yùn)用圖片、聲音等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個(gè)具體形象的情境中。例如在教學(xué)“喵”、“呱”、“咕”等表示聲音的字時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)這些動(dòng)物的叫聲，并猜一猜是哪種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，并讓他們模仿動(dòng)物叫聲，然后再學(xué)習(xí)生字。這樣通過(guò)看圖、聽(tīng)音等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.5識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

在調(diào)查中，我們不難看出：學(xué)生對(duì)生字的大部分認(rèn)識(shí)來(lái)自于課堂，但是筆者認(rèn)為生活也是識(shí)字教學(xué)的大課堂。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。我們教師在教學(xué)的實(shí)踐中，要從課堂走向生活，要經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度學(xué)習(xí)。如教師可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找找自己身邊看到過(guò)的標(biāo)語(yǔ)，比比誰(shuí)積累的多;教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作“識(shí)字漂流卡”，讓學(xué)生把自己課內(nèi)外認(rèn)的字寫(xiě)在卡片上，在全班進(jìn)行漂流活動(dòng);教師可以定期舉辦識(shí)字大賽，以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物為考題，如蔬菜、水果、文具等，評(píng)選出“識(shí)字大王”。長(zhǎng)此以往，教師能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)生活化。

總之，我們教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有一個(gè)充分而全面的認(rèn)識(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取與之相符合的生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，這樣識(shí)字教學(xué)才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。但是由此衍生出來(lái)的新問(wèn)題仍是值得教師關(guān)注的，并且有待我們進(jìn)一步地調(diào)查和解決。