朱熙春

摘 要：本文研究了技術(shù)課程中批判性思維能力的教與學，從培養(yǎng)批判性思維傾向和批判性思維技能兩方面，分析在技術(shù)課堂上培養(yǎng)批判性思維的可能性和可行性。

關(guān)鍵詞：批判性思維;通用技術(shù);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.94 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-019-001

思維能力的培養(yǎng)比知識的記憶更加重要。批評性思維能力是一種高級思維能力，它側(cè)重于分析、綜合與評價，比過去我們教學過程中注重的記憶、理解和應(yīng)用要更加復(fù)雜，也是新課程改革的重要方面。

批判性思維作為一種思維方式，它可以影響我們看待事物的角度，影響我們的理解、判斷和決策。批判性思維來源于：能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及其進一步指向的結(jié)論。批判性思維的表達和定義非常多，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。目前，批判性思維的培養(yǎng)被越來越多的教育者認同，在新課改背景下，很多學科都把提高批判性思維能力這一目標融入到課程目標中，甚至在今年的高考中，全國作文題目里出現(xiàn)了邏輯常識問題?？梢妵覍ε行运季S能力的重視程度。

通用技術(shù)學科是一門新生學科，能否在技術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的批判性思維能力呢。

一、批判性思維的教與學

有研究表明，人們在解決技術(shù)問題的時候，會受到自然的限制，包括學科中心知識所產(chǎn)生的限制;強調(diào)邏輯推理方法的過程知識所產(chǎn)生的限制;還有自我的知識的限制。為了減少這些限制，批判性思維擺脫了邏輯推理的局限性，而將判斷建立在更廣泛的信息和背景上。例如McKeachie提出了培養(yǎng)學生批判性思維能力的幾個教學方法。更多的參與實踐以增強在問題產(chǎn)生時使用批判性思維技能的信心;在采取行動前，明確評估任務(wù)的實踐，以給學生提供反饋;加強交流，通過師生對話提高自我意識;提供容易取得最初成功的學習情境……

根據(jù)McKeachie提出的批判性思維教學的原理，我們把批判性思維的培養(yǎng)分為兩個方面，思維的傾向和思維的技能。

二、批判性思維的傾向的培養(yǎng)

1.鼓勵學生對教材進行懷疑

例如蘇教版的通用技術(shù)教材中，對于結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性定義是指結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。那么對于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性影響要素分析的時候，就會遇到一個問題，一個結(jié)構(gòu)A，要研究它的穩(wěn)定性要素，必然要將它的結(jié)構(gòu)改變，無論是降低重心，還是增加支撐面的大小，所形成的結(jié)構(gòu)只能稱為結(jié)構(gòu)B，不同的結(jié)構(gòu)A和B的比較到底有沒有意義，教材的表達如果不妥，用什么樣的表述方式才能更科學、更準確的闡明結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性要素呢？

2.鼓勵學生對不同的觀點進行辯論

例如在方案構(gòu)思的環(huán)節(jié)，不同的設(shè)計方案，側(cè)重解決的問題不同，不可能面面俱到。最實用的設(shè)計，可能是犧牲美觀原則;兼顧可持續(xù)發(fā)展，往往就做不到最便宜;注重產(chǎn)品的標準化，就意味著放棄一些個性設(shè)計，等等。在辯論、分析、評價中，學生的思辨能力得到培養(yǎng)，并且逐漸認識到一個產(chǎn)品的產(chǎn)生是權(quán)衡利弊，針對不同使用人群的最終結(jié)果。

鼓勵學生閱讀科技發(fā)展史?？茖W與技術(shù)的發(fā)展歷史，就是人類批評性思維的發(fā)展歷史。例如伽利略對于亞里士多德的力與運動關(guān)系的批判，哥白尼的日心說，愛因斯坦通過批判性思維，用光的量子說取代了微粒說和波動說。批判性思維不僅需要知識和思考，還需要質(zhì)疑的眼光和打破規(guī)則的勇氣。

3.批判性思維技能的培養(yǎng)

批判性思維是思維能力中的高級能力，它是積極主動的思維方式。

a）通過巧妙的提問培養(yǎng)批判性思維技能。教師的提問一方面是考察學生對知識的理解，以及對所學知識利用批判性思維的技巧的運用。教師可以適當?shù)拇罱▎栴}的腳手架，將復(fù)雜的問題細分為幾個小問題，這幾個小問題有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。例如在人機關(guān)系的學習過程中，以學生的椅子為例進行人機關(guān)系的分析。如果直接問學生，這個學生椅的設(shè)計好不好，大部分學生會說不好，“不舒服、沒有扶手、不軟、不透氣……”這樣的問題是隨意的、無效的，不但不能激發(fā)學生的深度思考，反而會打亂課堂節(jié)奏。可以把學生椅的參數(shù)拆分出凳面的高度、凳面的寬度、凳面的弧度、椅背的高度、椅背的傾角等，然后再從人的生理參數(shù)入手，分析在學習狀態(tài)下我們需要什么樣的坐姿，通過具體的分析，學生會發(fā)現(xiàn)原來他們的學生椅可以提高學習效率，緩解肌肉的緊張程度，最大程度的保護人。同時，舉一反三，學會如何去分析一個產(chǎn)品的優(yōu)劣。

b）在探究中培養(yǎng)批判性思維技能。美國《國家科學教育標準》中提出：探究是一種復(fù)雜的學習活動。它涉及到觀察;提出問題，查閱資料;設(shè)計調(diào)查和研究方案;根據(jù)實驗得到結(jié)論;搜集、分析、解釋數(shù)據(jù);做出預(yù)測;交流結(jié)果等等。探究活動中，教師只是把握方向，大部分工作應(yīng)該由學生嘗試完成，特別是技術(shù)課堂上，根本沒有傳統(tǒng)學科中的唯一正確答案，教師可以通過引導(dǎo)學生在探究過程中不斷質(zhì)疑，而完成整個探究過程。例如在系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個做投石器的項目。投石器的制作并不難，難的是學生通過探究，設(shè)計試驗方案，最終得到影響投石系統(tǒng)的因素，并最終設(shè)計出最佳的結(jié)構(gòu)。

c）設(shè)置小組學習模式培養(yǎng)批判性思維技能。技術(shù)課程中需要設(shè)置小組模式，一方面很多項目需要幾個組員共同協(xié)作才可以在有限的課堂時間內(nèi)完成，另一方面，設(shè)置小組模式高效地可以實現(xiàn)自評、他評，過程性評價和終結(jié)性評價。例如在結(jié)構(gòu)設(shè)計的單元里，學生小組完成一個承重的結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計、畫圖、鋸割、連接、調(diào)試，在這個過程中，學生組員要清晰的表達自己的想法，說服別人的質(zhì)疑，根據(jù)制作的目標動態(tài)的調(diào)整制作細節(jié)。然后，再根據(jù)其他小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計和測試的承重結(jié)果，分析自己作品的優(yōu)缺點，他人作品的優(yōu)缺點，特別鼓勵學生表達為什么這么做，為什么不這么做，在相互的學習交流中提高了批判性思維的能力。

我國古代《中庸》曾說，審問之、慎思之、明辨之。自古就提倡批判性思維。通用技術(shù)學科又是一門解決真問題的實踐性學科，每一個問題，如果有一百個學生，那么就會有一百種答案。技術(shù)課程作為新課改的重要學科，是培養(yǎng)學生批判性思維的好地方，提升學生的技術(shù)素養(yǎng)，也離不開批判性思維這個有利的支撐。