摘 要：摩擦力是自然界普遍存在的一種相互作用力，其方向的判定將貫穿整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)，所涉及的情景和模型相當(dāng)多，特別適合采用卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法設(shè)計(jì)教學(xué).課堂實(shí)踐表明，采用卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法可以有效地促進(jìn)學(xué)生掌握摩擦力方向判斷的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和合作技能及緩沖學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等.

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);卡干結(jié)構(gòu)法;摩擦力;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐

文章編號：1008-4134（2019）17-0018中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，80年代末傳入我國.合作學(xué)習(xí)是競爭性教育向個(gè)性化教育過渡的必經(jīng)之路，很多學(xué)校開展了不同程度的課改，小組合作學(xué)習(xí)是課改中普遍采用的模式.合作學(xué)習(xí)的目的是使大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化.[1]合作學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)活動的，充分讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)會知識，會學(xué)知識，形成核心素養(yǎng).合作學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，與人合作的能力，解決沖突的能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成低聲交流、傾聽、尊重、平等的習(xí)慣，能讓全班學(xué)生的思維與觀點(diǎn)滿天飛，每位同學(xué)都能分享全班師生的觀點(diǎn)和方法，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，使學(xué)生由“觀眾”向“演員”轉(zhuǎn)變，能促成學(xué)生學(xué)、做、說、辯、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、提問、答疑、合作、交流、操練、表演等，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)習(xí)的效率、效益和效果，促進(jìn)學(xué)生一次性理解和內(nèi)化知識.

1 卡干合作學(xué)習(xí)法

目前，在世界范圍內(nèi)最流行的合作學(xué)習(xí)就是卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法，是美國加州大學(xué)的卡干（Kagan，S.）博士創(chuàng)立的一種合作學(xué)習(xí).卡干認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中的課堂交往互動的一系列教學(xué)策略和方法必須被“結(jié)構(gòu)化”，提出了一個(gè)著名的公式：結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動，“結(jié)構(gòu)”是卡干與其他合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者的差異所在，簡單來說，結(jié)構(gòu)就是一種教學(xué)策略，它描繪學(xué)生如何與教師、同伴和內(nèi)容之間的相互作用[2].這就是說，教師只要將特定的教學(xué)內(nèi)容鑲嵌到合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中去，就能有效開展合作學(xué)習(xí).以“結(jié)構(gòu)”作為合作教學(xué)的最小單位，教師不僅可以將合作學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用到日常教學(xué)中，同時(shí)利用結(jié)構(gòu)法，教師可以幫助學(xué)生練習(xí)和掌握眾多的學(xué)習(xí)技能，如培養(yǎng)思維能力、與他人分享信息等.“互動”（尤其是同時(shí)互動）是結(jié)構(gòu)法的顯著特征.[3]卡干認(rèn)為，所有的結(jié)構(gòu)互動學(xué)習(xí)法都是精心設(shè)計(jì)的，用以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本原理就是PIES .其中P 指積極互賴（ positive interdepen-dence ）， I 指責(zé)任到人（ individual accountability ）， E指公平參與（ equal participation ）， S 指同時(shí)互動（ simultaneous interaction ）[1].根據(jù)我們團(tuán)隊(duì)近四年來的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)卡干結(jié)構(gòu)法特別適合于我國大班額下的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，然而我國只有為數(shù)很少的專家和學(xué)者接觸和研究卡干合作學(xué)習(xí)的理論.

并不是隨便選擇一個(gè)內(nèi)容，組建一個(gè)小組，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就知道怎么合作，學(xué)生就愿意合作，合作學(xué)習(xí)的效果就最大化.因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)就成為達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)最重要的準(zhǔn)備工作，是個(gè)精細(xì)活兒，是合作學(xué)習(xí)成敗的重要一環(huán).合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)卡干合作學(xué)習(xí)的基本要素（積極互賴、責(zé)任到人、平等參與和同時(shí)互動等）[4]，有很大挑戰(zhàn)性，需要耗時(shí)耗力，需要教師絞盡腦汁想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造.采用合作學(xué)習(xí)的模式來開展課堂教學(xué)，看起來簡單，其實(shí)是一種技術(shù)含量較高的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)有相當(dāng)大的難度，不僅僅是落實(shí)學(xué)術(shù)目標(biāo)有難度，而且落實(shí)社會技能目標(biāo)更有挑戰(zhàn)性，尤其是設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素的學(xué)習(xí)任務(wù)更難，這就需要我們精心挑選適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，仔細(xì)斟酌合作學(xué)習(xí)的策略和活動步驟，只有這樣，才能有效開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué).本文以摩擦力一節(jié)課中“判斷摩擦力的方向”為例，從以下三個(gè)維度談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐情況.

2 基于卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合作原因分析

學(xué)生往往錯(cuò)誤認(rèn)為，只有靜止的物體才受到靜摩擦力，運(yùn)動的物體才受到滑動摩擦力，滑動摩擦力的方向與運(yùn)動方向相反.而由于靜摩擦力的不可觀察性，在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，判斷靜摩擦力的方向?qū)τ诔鯇W(xué)者來說十分不易，學(xué)生往往判斷錯(cuò)誤.而摩擦力在生活中處處可見，傳統(tǒng)課堂中師生溝通形式單一，易讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，難以深入理解，難以應(yīng)用規(guī)律解決復(fù)雜問題.為了能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用證據(jù)證明摩擦力的方向與相對運(yùn)動（或相對運(yùn)動趨勢）方向相反，本案例選擇了各種典型模型讓學(xué)生通過目標(biāo)協(xié)同結(jié)構(gòu)法判斷靜摩擦力和滑動摩擦力存在與否，并判斷摩擦力的方向.通過同學(xué)間相互交流合作，能及時(shí)暴露學(xué)生的錯(cuò)誤思維，能引起學(xué)生間思維的沖突，進(jìn)而通過師生共同互動及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和正確觀念、合作交流能力等.通過多種評價(jià)量表，評價(jià)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)與小組合作技能的使用情況，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的多元評價(jià)與對他們的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

2.2 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)業(yè)目標(biāo)：能判斷摩擦力存在與否，并正確判斷摩擦力的方向;培養(yǎng)各種思維能力和分析、解決問題的能力，發(fā)展自身的核心素養(yǎng).

（2）社會技能目標(biāo)：①通過小組合作與交流，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會提問、學(xué)會解決問題、學(xué)會欣賞，學(xué)會承擔(dān)個(gè)人與小組責(zé)任等;②增強(qiáng)與人相處時(shí)的社會技能，如尊重對方、禮讓他人、平等原則、友愛互助等.

2.3 合作方法與步驟

第一步：組建合作學(xué)習(xí)小組.按組內(nèi)異質(zhì)原則，每4人編為一小組，并編號1、2、3、4，所有成員先自主學(xué)習(xí)以下材料.“四步法”判斷摩擦力方向：

（1）找出摩擦力的施力物體.

（2）選擇此施力物體為參照物.

（3）判斷受力物體的相對運(yùn)動方向或相對運(yùn)動趨勢方向.

（4）用“摩擦力的方向與相對運(yùn)動或相對運(yùn)動的趨勢的方向相反”確定摩擦力的方向.

第二步：獨(dú)立研究.每個(gè)同學(xué)研究以下相應(yīng)編號的一組模型（注：所有模型的接觸面都不光滑，時(shí)間3分鐘）.解釋為什么這樣做，這樣做有什么用.

1號同學(xué)研究模型：如圖1所示，A、B、C圖中物塊都靜止，D圖中a、b相對靜止，在力F的作用下一起向右勻速運(yùn)動.請判斷各個(gè)物塊有無受到摩擦力的作用，若有，畫出其所受摩擦力的示意圖.

2號同學(xué)研究模型：如圖2所示，A圖中的物塊和C圖中的小球均處于靜止?fàn)顟B(tài)，B圖中物塊沿固定斜面勻速下滑，D圖中a和b物塊在力F的作用下一起向右勻速運(yùn)動.請判斷各個(gè)物塊或小球有無受到摩擦力的作用，若有，畫出所受摩擦力的示意圖.

3號同學(xué)研究模型：如圖3所示，A、C、D圖中的物塊均靜止，B圖中物塊以速度v沖上斜面.請判斷各個(gè)物塊有無受到摩擦力的作用，若有，畫出所受摩擦力的示意圖.

4號同學(xué)研究模型：如圖4所示，A圖中物塊向右滑動，B、C圖中物塊保持靜止，D圖中長木板b在力F的作用下向右滑動，圖中所有接觸面都粗糙.請判斷各個(gè)物塊有無受到摩擦力的作用，若有，畫出所受摩擦力的示意圖.

第三步：同號學(xué)生組成專家組.各組1、2、3、4號同學(xué)分別就近集中組成專家組進(jìn)行交流，每個(gè)專家組4-6人，并確保本組每位同學(xué)都掌握該組承擔(dān)的任務(wù)（6分鐘）.

第四步：重回基組交流.組內(nèi)每位同學(xué)學(xué)會后回到原來的基組，向組內(nèi)其他組員匯報(bào)、講解你學(xué)到的，其他同學(xué)傾聽、理解和記錄，并輪流進(jìn)行.匯報(bào)講解時(shí)簡潔明了，不要說與問題無關(guān)的話題，直到全組成員都理解你的講解為止（10分鐘）.

第五步：匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果.教師隨機(jī)抽查某組一位同學(xué)匯報(bào)本組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，其他組補(bǔ)充.（時(shí)間：6分鐘）

2.4 評估與評價(jià)（時(shí)間2分鐘）

要求學(xué)生下課時(shí)填寫評價(jià)表，見表2-4.

2.5 小組總結(jié)與反思（時(shí)間3分鐘）

課后要求各小組進(jìn)行總結(jié)與反思，并填寫在表1中.合作學(xué)習(xí)情況主要從合作是否順暢、合作機(jī)會是否人人平等、責(zé)任是否明確、組員間是否積極互賴、是否有不合作的學(xué)生、合作中是否有矛盾或沖突、合作中是否傾聽、尊重別人、幫助別人等，怎么解決遇到的問題等.學(xué)習(xí)效果主要從學(xué)習(xí)是否輕松、愉悅、是否弄懂了所有問題，是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程等.讓組長或秘書記下小組合作中存在的問題及其改進(jìn)意見.表1由組長征集組員意見后填寫.

3 教學(xué)實(shí)踐與分析

3.1 合作前自主學(xué)習(xí)過程

在教師認(rèn)真講解摩擦力概念及其產(chǎn)生的條件后，教師就讓每一組的每一號同學(xué)獨(dú)立研究對應(yīng)的一號題.學(xué)生都能認(rèn)真研究，為了能在下一個(gè)環(huán)節(jié)教授別人，他們都在積極準(zhǔn)備.巡查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并不能熟練地完成任務(wù)，或多或少遇到麻煩，有時(shí)無從下手，甚至有個(gè)別同學(xué)不敢在學(xué)案上畫出摩擦力的方向，不能確定摩擦力的作用點(diǎn)和方向，有的畫在物體的重心上，有的畫在了相互摩擦的物體間，等待老師的標(biāo)準(zhǔn)答案.

相對滑動的物體間摩擦力方向的確定是有難度的，如每一號題的D圖，學(xué)生需要深刻理解摩擦力產(chǎn)生的原因才能判斷正確，通過此項(xiàng)訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對相對運(yùn)動的深刻理解.靜摩擦力方向的判定也是一大挑戰(zhàn)，要依據(jù)物體的受力和相對運(yùn)動趨勢來判斷，如每一號題的C圖，特別容易出錯(cuò).事實(shí)上，每一號題的C和D圖中摩擦力的判斷錯(cuò)誤率很高，很多同學(xué)基本上是憑感覺畫摩擦力示意圖.

3.2 合作學(xué)習(xí)過程

學(xué)生小組合作非常順利，這與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，體現(xiàn)“責(zé)任到人、平等參與、同時(shí)互動、積極互賴”的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效且順利開展合作學(xué)習(xí)的重要保證.獨(dú)立研究3分鐘后，按指定位置同號同學(xué)聚集在一起交流學(xué)習(xí).經(jīng)過巡查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生有不同程度的錯(cuò)誤理解.這時(shí)候，教師不急著糾正每一小組的錯(cuò)誤思維，因?yàn)闆]有那么多時(shí)間和機(jī)會，而且還有后面的兩次交流互動機(jī)會，可以進(jìn)一步解決學(xué)生認(rèn)知沖突.專家組合作學(xué)習(xí)6分鐘后回到基組，每位學(xué)生輪流給其它同學(xué)講解自己負(fù)責(zé)的那一號題，其它同學(xué)聽講、質(zhì)疑、提問、交流、做筆記等，學(xué)生們都在扮演不同角色，參與度非常高，個(gè)個(gè)激情四射，互幫互助.每位學(xué)生不僅學(xué)到知識，也獲得了交流技能.這種合作有效地增進(jìn)了組員間感情，使同學(xué)們獲得極大的歸屬感、自豪感.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不停地走動、思考、交流、合作、學(xué)習(xí)、教別人或請教別人，其教學(xué)效率大大提高，其教學(xué)價(jià)值也是不言而喻的.當(dāng)然每組都會有個(gè)別學(xué)生沒有從專家組那里學(xué)到東西，回到基組就難以教授別人，致使小組合作不愉快，教師要積極鼓勵(lì)他們一起合作研究學(xué)習(xí)，若實(shí)在不行，可以放一放，等到全班交流時(shí)再解決問題.

3.3 匯報(bào)互動過程

10分鐘后，學(xué)生基本講解完四號問題，就進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié).教師隨機(jī)抽查四組中四位不同號同學(xué)上講臺在事先畫好的圖形上畫出不同號問題中的摩擦力示意圖，如1號同學(xué)畫出2號問題摩擦力示意圖，3號同學(xué)畫出4號題中摩擦力示意圖.然后再隨機(jī)抽查另外四個(gè)組分別給他們打分評價(jià)，每一個(gè)圖2分，若沒有給滿分，要求評價(jià)組向全班同學(xué)說明扣分的原因.若評價(jià)組未能準(zhǔn)確評價(jià)，將會扣掉評價(jià)組分?jǐn)?shù).通過隨機(jī)抽查，可以使每一位學(xué)生都不能掉以輕心，可以使全班同學(xué)用心學(xué)習(xí)，都要把每個(gè)問題搞清楚，都要重視合作學(xué)習(xí)，都要積極學(xué)會知識，以便能更好地展示成果.在小組匯報(bào)、全班交流過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維還有很多，說明在合作學(xué)習(xí)中成員間的問題意識、質(zhì)疑辯論、尋找證據(jù)、解釋交流的能力還有待提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是較為膚淺的.經(jīng)過全班師生間的深入討論交流，教師逐一點(diǎn)評，引導(dǎo)全班學(xué)生理解相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢所引起的摩擦力及其方向，教授學(xué)生如何準(zhǔn)確判斷各種情境下摩擦力的方向，學(xué)生的錯(cuò)誤思維基本解決.

3.4 評價(jià)過程

下課前要求各小組成員進(jìn)行自評，組長對每一位成員進(jìn)行組評，教師對各組合作情況做小結(jié)，評價(jià)分寫入評價(jià)量表中，以下表2-4是部分評價(jià)情況，以供參考.

3.5 小組總結(jié)與反思過程

課后要求各小組進(jìn)行總結(jié)與反思，填寫好表4后交到老師處.大部分組都能認(rèn)真填寫，但也有一些組是應(yīng)付的，因?yàn)檫@與高考沒有關(guān)系，他們認(rèn)為做這些工作耽誤時(shí)間，只想做與高考有關(guān)的題.有的組并沒有召開小組總結(jié)與反思會，只是組長一個(gè)人憑記憶填寫表格.還有的組不知道寫什么，遲遲不交總結(jié)與反思登記表.根據(jù)收齊的記錄表可知，大部分組的合作情況是順暢的，合作機(jī)會是人人平等的，責(zé)任是明確的，組員間是積極互賴的，有三個(gè)組的三位性格內(nèi)向型學(xué)生不主動參與合作，有一位特別功利性的成績較好的學(xué)生不參與合作，自己做自己的.所有的組在合作中沒有矛盾或沖突，但是有爭辯.在合作中，幾乎所有學(xué)生都專注于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都能尊重別人、幫助別人，但是很多學(xué)生還是不能耐心傾聽，總會打斷對方表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受.組內(nèi)遇到問題時(shí)，都能想辦法解決問題.全班學(xué)生都喜歡這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)的很輕松，很愉悅，弄懂了所有問題.部分小組建議老師講課聲音再大一些，專家組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師能給于更多的幫助，或給于標(biāo)準(zhǔn)答案，以免回到基組教錯(cuò)別人.

4 教學(xué)總結(jié)與反思

4.1 合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化

合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自己思維的發(fā)展，挖掘?qū)W生間不同觀點(diǎn)、不同思維，提供學(xué)生思想碰撞的機(jī)會，使全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，有效促成學(xué)生對核心知識的理解和內(nèi)化.本節(jié)課后，筆者對所教三個(gè)班進(jìn)行了檢測，結(jié)果見表5.結(jié)果顯示，三個(gè)班的平均分和達(dá)標(biāo)率表較高，說明卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法的教學(xué)效果顯著.

4.2 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理健康成長

這節(jié)課中，學(xué)生在平等、輕松、愉悅、活動、交流、合作中完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生是整節(jié)課的主人，既自主學(xué)習(xí)，又與他人一起學(xué)習(xí)，既充當(dāng)老師角色，又充當(dāng)學(xué)生角色，還充當(dāng)專家角色，既幫助別人、又被別人幫助，既傾聽別人觀點(diǎn)，也傾述自己的觀點(diǎn)，動中有靜，靜中有動，集聽、說、看、思、辯、幫、動、靜等活動于一體，學(xué)生很有存在感、自豪感、歸屬感，學(xué)生的心靈是溫暖的，整間教室都充滿愛，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長不可能出現(xiàn)心理問題.

4.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)順利開展的關(guān)鍵

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)內(nèi)一群人智慧的結(jié)晶，歷經(jīng)了半個(gè)月反復(fù)研討確定各項(xiàng)任務(wù)和步驟，是基于合作學(xué)習(xí)眾多理論、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和歷年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的.若沒有扎實(shí)的合作學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的教學(xué)就難以保證教學(xué)的高效益、高效率、高效果.這節(jié)課就是利用卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論把各種模型從橫向和縱向兩個(gè)維度分為四號問題，每一號問題中涉及水平面、斜面、豎直面和相對滑動問題，由易到難，逐級進(jìn)階.從1號問題到4號問題涉及模型一樣，但是難易不同，在縱向上也是逐級進(jìn)階.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)共涉及16種不同的情景，可以滿足全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過合作學(xué)習(xí)可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐級進(jìn)階，達(dá)到高階思維，解決高難度問題，掌握高級別知識與技能.

4.4 合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能

本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了專家組合作、基組合作、全班合作和師生合作，不斷傾聽、欣賞、贊揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)、尊重同伴，承擔(dān)個(gè)人與小組責(zé)任，提問和解決問題.整節(jié)課設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了平等原則、友愛互助原則等，能有效提升學(xué)生自身的合作交流能力、思維能力、分析解決問題的能力和表達(dá)能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，可以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù).

4.5 合作中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

在開展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)假設(shè)和教學(xué)變量分析，確保合作學(xué)習(xí)高效.結(jié)合本節(jié)課中出現(xiàn)的一些問題，一線教師應(yīng)該注意以下一些問題.

4.5.1 教師要事先把控好每一個(gè)題可能會出現(xiàn)的問題，并采取一定的應(yīng)對措施

知己知彼，百戰(zhàn)百勝.教師要估計(jì)到學(xué)生在解決問題中會出現(xiàn)哪些問題，這樣才能掌控整個(gè)教學(xué)，才能在實(shí)際教學(xué)中游刃有余.如1、2號題的A、B、C三個(gè)模型中摩擦力的判定相對容易，幾乎所有的學(xué)生都能畫出摩擦力的示意圖，但是不一定規(guī)范，有的可能只畫出帶箭頭的線段，但不會標(biāo)準(zhǔn)摩擦力f，有的學(xué)生把摩擦力畫在物體的重心上，有的畫在了接觸面上.在實(shí)際教學(xué)中，不急著告知學(xué)生怎么做，而是通過合作交流和匯報(bào)解釋，暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤思維，全班交流，教學(xué)效果會更好.再如，3號題的C圖和4號題的B、C圖中摩擦力的判定，學(xué)生易認(rèn)為與外力F的方向相反，其實(shí)摩擦力的方向與外力的關(guān)系有三種情況：沒有摩擦力;沿斜面或豎直面向下;沿斜面或豎直面向上，教師要耐心利用初中所學(xué)“力的平衡”概念原理解釋可能出現(xiàn)的三種情況.每一號題的D圖中摩擦力的判定會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤思維，學(xué)生也難理解正確的答案，因?yàn)閷W(xué)生對相對運(yùn)動和相對運(yùn)動趨勢難以理解，平時(shí)接觸這種運(yùn)動形式較少，教師就要重點(diǎn)厘清相對性，耐心利用速度差來突出相對運(yùn)動，利用初中所學(xué)“力的平衡”理論來解釋相對運(yùn)動趨勢.

4.5.2 教師要把控教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)時(shí)間

基礎(chǔ)差的學(xué)生比較難理解本節(jié)較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)刪減模型，學(xué)生匯報(bào)和教師總結(jié)講解可適當(dāng)延長時(shí)間.本節(jié)課共有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立研究、專家組合作、基組合作三個(gè)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格控制時(shí)間，到了預(yù)定時(shí)間就結(jié)束活動進(jìn)入下一環(huán)節(jié).三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)錯(cuò)誤思維的一定很多，但教師不要急著糾正錯(cuò)誤，教師應(yīng)重點(diǎn)放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)抽查小組匯報(bào)和全班交流上，不僅要讓學(xué)生講解，同時(shí)教師也要耐心分析學(xué)生的錯(cuò)誤思維，引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)誤思維，理解錯(cuò)誤思維，只有這樣才能杜絕錯(cuò)誤思維.若教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都糾結(jié)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，時(shí)間上也不容許，每一個(gè)學(xué)生都有不同的問題，教師一個(gè)人難以解決那么多問題，依靠學(xué)生間的相互合作交流可以解決大部分個(gè)別化問題，普遍的問題就可以在全班匯報(bào)交流時(shí)集中解決，這也有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性.同時(shí)，學(xué)生一有錯(cuò)誤，教師就急著糾正，學(xué)生就會懶得思考問題，反正老師會講，容易養(yǎng)成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的素養(yǎng)，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

4.5.3 教師要善于評估與評價(jià)

科學(xué)合理的評價(jià)和評估能大大調(diào)動學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生普遍缺乏主動構(gòu)建知識的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)中提煉匯報(bào)材料較為隨便，不懂得高度概括，感性學(xué)習(xí)占上風(fēng)，理性學(xué)習(xí)困難重重，深度學(xué)習(xí)嚴(yán)重欠缺，對與考題無關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)分析、物理事實(shí)和物理科學(xué)不感興趣，功利性極強(qiáng)，在課堂上動作特別慢，干什么都慢騰騰的，保持聽課的慣性特別大，總希望老師能多講，多發(fā)試卷.學(xué)生并不覺得培養(yǎng)核心素養(yǎng)有什么用，他們關(guān)注的是考試成績，他們認(rèn)為刷題最能提分，他們認(rèn)為開展合作學(xué)習(xí)耽誤考大學(xué)的時(shí)間，他們并不急著要培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng).鑒于這種情況，小組和個(gè)人評價(jià)和評估對于合作學(xué)習(xí)尤為重要，它可以提供合作學(xué)習(xí)的引擎，促使合作學(xué)習(xí)高效實(shí)施.教師在課堂上可以利用評價(jià)與評估激發(fā)學(xué)生積極思維，對于富有挑戰(zhàn)性的問題要適當(dāng)加大評價(jià)分，效果特別好.教師也可以利用評價(jià)與評估調(diào)節(jié)性格內(nèi)向型學(xué)生的參與激情、表達(dá)能力和心理狀況等.另外，教師在課堂上不能占用學(xué)生太多時(shí)間來評分、

評估，點(diǎn)到為止，否則會沖淡整節(jié)課的邏輯思維，學(xué)生會煩的.在大合作的課堂上，教師站在講臺上依據(jù)合作學(xué)習(xí)小組評價(jià)量表適當(dāng)對各小組進(jìn)行評價(jià)和評估，有助于督促小組成員間充分合作，防止個(gè)別學(xué)生搭便車，影響合作學(xué)習(xí)效果.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料也要作為一份作業(yè)，教師要給每一位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)學(xué)案打分.不同的課型，不同情境，評價(jià)與評估目的與方式也不同，教師要選擇合理的評價(jià)與評估方案，否則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果.

4.5.4 教師要教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要不停地告知學(xué)生一些合作交流技巧，如學(xué)會尊重別人，學(xué)會承擔(dān)個(gè)人與小組責(zé)任、學(xué)會傾聽、學(xué)會鼓勵(lì)別人、學(xué)會分享、學(xué)會幫助別人、學(xué)會忍讓、學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)等.

4.5.5 教師要耐心培養(yǎng)學(xué)生的匯報(bào)解釋技能

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生言簡意賅地講解學(xué)習(xí)結(jié)果.若有設(shè)備可直接投影答案，讓一人代表講解即可.若不能直接投影，可抽查兩人上講臺，一人畫圖一人講解.

4.5.6 教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出不同見解

各組學(xué)生的層次不同，而題目難度在遞增，每一個(gè)學(xué)生不可能準(zhǔn)確解決所有問題.在基組合作教授、交流前，學(xué)生是通過專家組核對答案，并沒有獲得老師的準(zhǔn)確答案，可能有錯(cuò)誤結(jié)果，會把錯(cuò)誤解答教授給全組，如果其他同學(xué)沒有養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，可能認(rèn)為教授的知識是正確的，容易使學(xué)生形成第一印象，第一映象是很難更改的，特別不利于學(xué)習(xí).若教師經(jīng)常告知學(xué)生善于質(zhì)疑辯論，學(xué)生就不會那么虔誠地認(rèn)為教的就是真理，會不停地質(zhì)疑、辯論和交流.教師還要鼓勵(lì)學(xué)生辯論無果后及時(shí)請教老師，直到明白理解為止，養(yǎng)成學(xué)生探究真理的精神.

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