劉漢新

摘要：語(yǔ)文教育教學(xué)工作中的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，是為其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供理解的過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展是為重要的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作進(jìn)行一體化的教學(xué)模式時(shí)，為語(yǔ)文的教學(xué)模式開(kāi)拓新的思路和機(jī)遇，通過(guò)這種形式的語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力得到有效的提高，因此，在面對(duì)實(shí)際中小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)模式中仍然需要不斷的進(jìn)步和提高，通過(guò)有效的途徑來(lái)使其得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作一體化;教學(xué)研究

引言：

近年來(lái)，提出的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)新模式逐漸成為教育教學(xué)工作中的重要組成部分，這種使閱讀同寫(xiě)作相互聯(lián)系、相互理解的創(chuàng)新式模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)要求提供了新的多樣化發(fā)展方向。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化幾個(gè)方面進(jìn)行具體的研究和分析，為其良好的應(yīng)用和發(fā)展提供有力的基礎(chǔ)保障。

一、在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生良好閱讀興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在獲得更多閱讀量的積累中，不斷加深學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和理解，通過(guò)這種行之有效的閱讀方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于素材的積累。在培養(yǎng)孩子積極的閱讀興趣的同時(shí)，不斷完善和提高自身的寫(xiě)作修養(yǎng)跟能力，通過(guò)實(shí)踐的積累對(duì)孩子閱讀寫(xiě)作一體化的追溯達(dá)到行之有效的教育目的。只有擁有大量的閱讀量，才能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中做到下筆如有神的寫(xiě)作修養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀文章作品的借鑒和理解，能夠?qū)W到諸多的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧[1]。

例如，進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，教師可以在課上預(yù)留有效的時(shí)間，讓學(xué)生自主的、有感情的朗誦文章，接著教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維開(kāi)拓，進(jìn)行小組討論來(lái)各抒己見(jiàn)加深對(duì)本文內(nèi)容主旨的解讀和理解，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出文章的開(kāi)始、過(guò)程、高潮、結(jié)尾等段落不斷的提升文章的吸收。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的好詞好句以及段落的收集記憶，加強(qiáng)對(duì)修辭手法的理解與借鑒，從而做到閱讀的積累應(yīng)用。

二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的運(yùn)用

在閱讀的有效積累過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要技能掌握，可以通過(guò)前期的借鑒和欣賞獲得寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，在自我情感的升華中通過(guò)良好的寫(xiě)作手法和技巧來(lái)將生活有著切實(shí)的文字表達(dá)，這樣的寫(xiě)作培養(yǎng)能夠使得學(xué)生的作文水平達(dá)到質(zhì)的有效提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化的優(yōu)化發(fā)展。在學(xué)生的日常閱讀過(guò)程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的主旨、情感、手法等各個(gè)方面的寫(xiě)作技巧做到有效的記憶與吸收，為今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)有效的情景代入，使得學(xué)生對(duì)于桂林山水有更多的了解和體會(huì)，并且在對(duì)文章描寫(xiě)景物的語(yǔ)句及段落進(jìn)行具體的賞析，教師可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行合作交流，通過(guò)討論的方式來(lái)完善對(duì)文章詞句的具體推敲。教師可以布置仿寫(xiě)的課堂小練習(xí)，讓學(xué)生自主的選擇自己感興趣的一段文章，進(jìn)行仿寫(xiě)文章的教學(xué)環(huán)節(jié)，再由教師提問(wèn)來(lái)對(duì)課堂仿寫(xiě)進(jìn)行2-3人的文章朗誦，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、在閱讀評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高

對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作中閱讀評(píng)價(jià)，一般而言是對(duì)于讀后感而言所形成的一種教學(xué)模式，讀后感的書(shū)寫(xiě)與作文寫(xiě)作有所不同，對(duì)比而言文章的寫(xiě)作有著題目以內(nèi)容的部分規(guī)定，而在學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中需要加入自我的了見(jiàn)解，是以自主的個(gè)人直觀感受所闡述對(duì)于文章的體味，可以通過(guò)自己的話語(yǔ)進(jìn)行整體的感悟?？傊?，有所讀才有所感，通過(guò)有效的閱讀來(lái)提升自我對(duì)于文章的見(jiàn)解和看法，通過(guò)文字的形式來(lái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這也是督促學(xué)生有效閱讀的良好途徑，能夠幫助學(xué)生解決部分的寫(xiě)作難題，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師能夠有效的把握學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，來(lái)具體判斷學(xué)生是否對(duì)于文章做到深層次的理解。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)渾然一體的組合，它們之間只有相輔相成才能夠?yàn)閷?xiě)作能力的不斷提高作出基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》當(dāng)中，教師在對(duì)文章進(jìn)行整體的梳理之后，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的自我寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我對(duì)釣魚(yú)啟示的看法和理解，來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。接著教師組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論，通過(guò)有效的課堂回答，使得學(xué)生在課堂朗誦過(guò)程當(dāng)中獲得自我的文章感知。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)手法，根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)歷和性格的特征，若看待釣魚(yú)的啟示也有著各具形態(tài)的特點(diǎn)，這也為語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作培養(yǎng)孩子個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和動(dòng)力。要想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中來(lái)對(duì)作者以及文章的深層感知，就需要培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣，只有在不斷的實(shí)際鍛煉中，才能夠有效的提升寫(xiě)作水平。通過(guò)行之有效的教育教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作有效的一體化良好發(fā)展[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在教育教學(xué)工作當(dāng)中，要切實(shí)改進(jìn)自我的教育模式，通過(guò)創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的教育目標(biāo)，使得學(xué)生在語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中把握更多的知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)能力的儲(chǔ)備，通過(guò)這種閱讀寫(xiě)作一體化的創(chuàng)新教育理念，使得在新的教育改革體制下，為學(xué)生獲得知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)提供有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程天明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)探究[J].中華少年，2018 （8）：49-49.

[2]胡潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2018，376 （28）：146-147.