沈盼盼

摘要：《地球上的星星》中伊夏充滿想象力，繪畫天賦異秉，但是在崇尚競爭、追求成功的社會，患有閱讀障礙癥的他一度被認(rèn)為是問題兒童。尼克老師的出現(xiàn)讓處于絕望中的伊夏看到了光明與希望。究其原因最主要的是尼克老師采用“鼓勵式教學(xué)”，本文就鼓勵式教學(xué)的要義、實施鼓勵式教學(xué)的必要性以及開展鼓勵式教學(xué)的策略進行探討，希望可以為中國教育事業(yè)盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：鼓勵;教育;必要性;開展策略;《地球上的星星》

一、《地球上的星星》分析

《地球上的星星》由印度著名演員阿米爾·汗執(zhí)導(dǎo)，講述了一個充滿想象力卻又患閱讀障礙癥的小男孩伊夏經(jīng)過尼克老師的鼓勵幫助重拾信心、釋放天性、獲得認(rèn)可的故事。阿米爾·汗憑借這部電影斬獲了寶萊塢第53界最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳劇本三大獎項。

作為一部教育影片，這部電影立足于印度的教育現(xiàn)實。伊夏是個繪畫天賦異稟的孩子，但同時他卻患有閱讀障礙癥，他眼中的字母是在跳舞的，他分不清b與d，s與r等相似的字母，他無法讀，無法寫。在充滿競爭，追求成功的社會，伊夏的繪畫天賦完全被忽視，而他的閱讀障礙癥卻被無限放大，以至于將伊夏定義為問題兒童。他被送到了寄宿學(xué)校，被恐嚇、被嘲笑、被打罵、被侮辱，伊夏的自信被完全摧殘了，他不再笑著說“沒在怕的”，他絕望的眼神在求救。

尼克老師是一位與眾不同、心地善良的老師，他的課堂不是死氣沉沉沉幾許，而是充滿笛聲、歌聲的歡快氣氛。他看到伊夏的恐懼，因材施教，并采用鼓勵的方法讓伊夏回歸正常生活，并通過繪畫大賽讓伊夏的才能充分發(fā)揮，重拾信心，獲得成長。

與影片中其他教師權(quán)威式、獨斷式的教學(xué)不同，尼克老師采用的是民主式、鼓勵式的教育，他沒有簡單粗暴地罵伊夏是“不要臉的小孩”，也沒有向伊夏扔粉筆頭、敲手心或是罰跪。他用愛因斯坦、愛迪生、畢加索、華特迪士尼、尼爾戴蒙等患有閱讀障礙癥的名人的例子來鼓勵伊夏，并毫不掩飾地向伊夏坦白自己上學(xué)時候也患有閱讀障礙癥。在隨后的指導(dǎo)中，他認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有耐心，對伊夏小小的進步都給予鼓勵，不斷提高伊夏的自信。

在對影片感動的同時，筆者又不得不跳出電影的時空回歸到現(xiàn)實，現(xiàn)實生活中像伊夏這樣存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不在少數(shù)，可是又能有幾個“尼克老師”呢？即便是滿懷理想，采用鼓勵式教學(xué)方式的新入職教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，面對升學(xué)壓力、家長的壓力、社會壓力，又有多少老師可以保持初心，以鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生尤其是后進生呢？

二、“鼓勵式教育”的要義

“鼓勵”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“激發(fā)，勉勵。[1]”也指振作精神，亦作“鼓厲”。清劉獻廷在《廣陽雜記》卷五：“臣惟親列行伍、鼓厲官兵，水陸督戰(zhàn)”[2]。不僅在軍隊，在企業(yè)、事業(yè)單位，尤其在學(xué)校教育中更需要“鼓勵”發(fā)揮正強化的積極作用，塑造學(xué)生健康人格的發(fā)展。

“鼓勵教育”是指以激發(fā)、勉勵和鼓勵為原則，采取一定的措施，激發(fā)和調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進而促使孩子積極主動地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為準(zhǔn)則，從而提高孩子各方面素質(zhì)的一種教育方法。

柯爾伯格在1969年提出“三水平六階段”道德發(fā)展理論[3]。他將9——16歲的孩子劃分在“尋求認(rèn)可定向階段”，又稱為“好孩子階段”處于這一階段的孩子認(rèn)為道德行為的評價標(biāo)準(zhǔn)是是否被人喜歡，是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。需要注意的是，我們不必僅僅局限于“9——16歲的學(xué)生”，事實上，中小學(xué)學(xué)生甚至更高層次的人群在內(nèi)心深處都有渴望被表揚、被孤立的需要。正如約翰·杜威說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美”。

然而長期以來，中國的多數(shù)家長和教師秉承著“棒頭底下出孝子”“嚴(yán)師出高徒”的觀念以及東方人謙遜的性格特征，并不重視“鼓勵式教育”，將“鼓勵”與“吹捧”混淆，認(rèn)為鼓勵會使孩子驕傲自大、眼高手低，這大大降低了“鼓勵”的實用性功效。筆者實習(xí)期間，有學(xué)生在作文中寫道：“挫折使人奮起，可是我的人生全是挫折，我已經(jīng)‘一鼓作氣，再而衰，三而竭了”，也有學(xué)生表示“失敗是成功之母，可是我不想要這么多媽媽”。筆者所在班級相對落后些，學(xué)生普遍缺乏自信，也許是他人不對自己抱有希望，學(xué)生們漸漸有些自我放棄，上課也不是很積極，可是筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)對學(xué)生進行積極的鼓勵，告訴他們老師相信他們，希望他們做最好的自己時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯有很大的提升。

三、“鼓勵式教學(xué)”的必要性

1.符合新課程改革的要求，有利于學(xué)生個性發(fā)展

新課改指出，學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。鼓勵式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，在課堂上更好地進行雙邊互動，而不是傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌教學(xué)。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育質(zhì)的規(guī)定性。人是社會中的人，具有社會性;但同時，人又是一個獨立的自由的個體，具有個性。我國教育目的的基本精神在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才[4]。一方面教育者要促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面，也要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

然而，近些年，學(xué)校教育功能似乎發(fā)生了一些異化，盲目追求升學(xué)率，忽視個體的個性化，抹殺個性。在沉重的升學(xué)壓力、社會壓力和教學(xué)壓力下，教師往往拋棄“鼓勵式教育”的初心，被迫采取權(quán)威式教育，以雷厲風(fēng)行的態(tài)度指揮教學(xué)，這對于提高多數(shù)學(xué)生成績固然有些效果，但也往往忽視學(xué)生的個性發(fā)展、心理發(fā)展。

2.有利于正確歸因，提高學(xué)生的自我效能感

美國心理學(xué)家韋納提出歸因理論[5]。教師通過鼓勵學(xué)生，將學(xué)生成功失敗的原因都?xì)w因于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素，即努力程度。學(xué)習(xí)成績好是因為足夠努力，要繼續(xù)保持，不松懈;學(xué)習(xí)成績不好也不是因為能力不夠，而是努力程度還不夠，相信通過努力一定能夠有所收獲。