王桂玲

低年級(jí)寫話是中高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)。要想從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，向課文學(xué)寫話不失為一種行之有效的方法。筆者在一年級(jí)下學(xué)期開始進(jìn)行了讀寫結(jié)合的寫話教學(xué)嘗試，向課文中的兒童詩學(xué)寫話，向課文中的語段學(xué)寫話，向課文中的簡(jiǎn)單篇章學(xué)寫話，讓“閱讀”和“寫話”在一年級(jí)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力。下面通過三個(gè)具體的案例與大家交流、分享。

一、向課文中的兒童詩學(xué)寫話

語文教材中選編的兒童詩，貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生的喜愛。把兒童詩和寫話教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《我想去看看》這篇課文，用橫排行文的方式分為兩段，抒發(fā)了兒童向往外面世界的美好心愿。事實(shí)上，如果把第一段縱向排在左邊，把第二段縱向排在右邊，就恰似一首小詩。教師先讓女生讀左邊，男生讀右邊。學(xué)生讀完后，教師問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：

? ? 告訴我，

沿著? ? ，

就會(huì)走出? ? ?。

遙遠(yuǎn)的 ? ? ? ，

有 ? ? ? ，

? ? ?。

我對(duì) ? ? ? 說，

我多想去看看，

我多想去看看！

師：發(fā)現(xiàn)了這首小詩的秘密，我們馬上就都會(huì)寫詩啦！你們最想去哪里呢？老師找了一些有趣的地方，一起來看一下有沒有你們想去的。（屏幕出示南極企鵝、上海迪士尼樂園、新疆的舞蹈、安徽黃山等圖片）

師：選擇自己最想去的地方，按照黑板上的提示，和同桌說一說。

生：爺爺告訴我，沿著寬寬的公路……

師：除了沿著公路，我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方還可以怎樣去？

生：坐火車，坐飛機(jī)，坐大巴，坐輪船……

師：所以我們也可以說，坐上長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，坐上大大的飛機(jī)，等等。

男女生分別橫著讀，更容易發(fā)現(xiàn)這首詩的結(jié)構(gòu)，再加上填空式的結(jié)構(gòu)化范句，更利于學(xué)生嘗試完成屬于自己的第一首詩。學(xué)生聯(lián)系自己的生活，加上自己的想象與夢(mèng)想創(chuàng)作的第一次寫話作品讓人驚喜不已。雖然只是仿句寫話，但模仿是學(xué)習(xí)寫作的基本途徑與方法。從模仿起步，降低了低年級(jí)學(xué)生寫話的難度，再加上積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)作激情就此被激發(fā)了。

二、向課文中的語段學(xué)寫話

一年級(jí)的語文教師不能從寫話的起步階段就扼殺了學(xué)生的作文興趣。雖然總有一些學(xué)生對(duì)寫話充滿抗拒，但似乎每個(gè)學(xué)生都是天生的畫家，他們都喜歡畫畫?！端膫€(gè)太陽》展示了“我”憑著豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)色彩不同的太陽，分別送給四季，給人們帶去歡樂的故事，有著較強(qiáng)的文體特點(diǎn)。于是，筆者便嘗試采用“讀、寫、繪”一體化的語段寫話教學(xué)。

師：大家看，這篇文章的前三個(gè)自然段都以“我畫了個(gè)怎么樣的太陽”開頭。你能模仿前三個(gè)自然段，當(dāng)當(dāng)小詩人，改寫一下第四自然段嗎？

生1：我畫了個(gè)彩色的太陽，送給春天。果園里的果樹開花了，小蜜蜂忙著采蜜呢！

師：看來你是仿照第二自然段來說的，誰能仿照其他自然段說一說？

生2：我畫了個(gè)彩色的太陽，掛在春天的天空。花園里的花兒開了，到處五顏六色。

師：你是仿照第一自然段來說的，也是個(gè)了不起的小詩人。誰能仿照第三自然段說一說？

生3：我畫了個(gè)彩色的太陽，照亮春天。陽光把草地變綠，讓花兒變紅，春天是個(gè)多彩的季節(jié)。

這篇課文和《我多想去看看》不同，每一自然段都有略微差別，能發(fā)現(xiàn)并舉手發(fā)言的學(xué)生不多。對(duì)于精彩的發(fā)言，筆者總是會(huì)讓其他學(xué)生送去鼓勵(lì)的掌聲。得到掌聲的學(xué)生可以額外獲得兩顆“發(fā)言星”。對(duì)于有問題的回答，師生互動(dòng)，共同思考，一起試著修改，并且同樣給予回答問題的學(xué)生熱情的贊美。在大量地說了以后，學(xué)生開始寫一寫，并把他們的太陽畫出來。

三、向課文中的篇章學(xué)寫話

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生說，分段落寫話這一要求比較高。要讓學(xué)生分段落寫話，首先要選擇一篇容易模仿的課文，其次不必要求每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)分段落寫話。筆者選擇了《荷葉圓圓》這篇課文。這篇課文在表達(dá)上很清晰。第一自然段只有“荷葉圓圓的，綠綠的”一句話。第二到第五自然段結(jié)構(gòu)相似、句式相同，都是先通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的（ ）”這樣的比喻句，讓讀者了解荷葉的樣子和作用，然后再寫小動(dòng)物們?cè)诤扇~下做什么，節(jié)奏感強(qiáng)。

師（第二課時(shí)末）：圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了這么多的快樂。那么，荷葉還會(huì)給誰帶來快樂？他們會(huì)說些什么呢？在荷葉上（下）做什么呢？請(qǐng)你仿照課文的樣子，說一說。

生：小烏龜說，荷葉是我的涼帽。小烏龜游到荷葉下，把荷葉頂在頭上。

生：小蝌蚪說，荷葉是我的游樂園。小蝌蚪游到荷葉下，在荷葉下玩游戲。

生：小蝴蝶說，荷葉是我的舞臺(tái)。小蝴蝶飛到荷葉上，跳起了美麗的舞蹈。

學(xué)生仿照課文的樣子進(jìn)行口頭表達(dá)，筆者幫著完善他們的語言。有了口頭充分的表達(dá)，寫也就相對(duì)容易一些，但從表達(dá)到寫作還需要一個(gè)過程。

學(xué)生第一次嘗試篇章寫話，需要教師手把手地教。絕大多數(shù)學(xué)生都能按照要求分段落寫，有的甚至仿照課文的樣子寫了《荷花粉粉》《樹葉綠綠》等小文章。雖然有的學(xué)生依然有點(diǎn)“糊涂”，沒關(guān)系，多試幾次，總會(huì)把格式越寫越規(guī)范的。另外，低年級(jí)寫話教學(xué)在豐富學(xué)生的詞匯，完善學(xué)生的表達(dá)的同時(shí)，還要關(guān)注他們標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和段落的安排。只有這樣，才能避免中年級(jí)寫作文時(shí)結(jié)構(gòu)無序的問題。

《義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，第一學(xué)段要讓學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。向課文學(xué)寫話的方式正是以課文為抓手，在課堂上充分開展讀寫交流，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)能力的同時(shí)，又降低了寫話的難度，學(xué)生在扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練中有法可依，有詞可用，有話可寫。對(duì)學(xué)生來說，寫話不再是件令人頭痛的事情，而是語言的自然流露，是想象和創(chuàng)意的恣意抒發(fā)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）