賈瓊

我曾在中學(xué)擔(dān)任過班主任，期間組織過多次家長會;自己的孩子上學(xué)后，我作為家長也參加過家長會。從組織形式上來看，中小學(xué)的家長會基本差不多，我也從來沒想過家長會還可能以別的方式來進(jìn)行。2004年，我到美國求學(xué)深造。一年后，兒子也來到美國讀小學(xué)。2006年10月，我應(yīng)邀參加了兒子所在的檀香山市Hokulani小學(xué)五年級的一次家長會。這次家長會改變了我一直以來對家長會在組織形式上的認(rèn)識。

一、兒子神秘的家庭作業(yè)

2006年8月初，兒子開始了五年級的學(xué)習(xí)。9月中旬開始，我觀察到他每天放學(xué)回家完成作業(yè)后，就開始忙于整理他的各種學(xué)習(xí)資料。他把資料按語文、數(shù)學(xué)、綜合三門課程進(jìn)行分類，整理后裝進(jìn)紅綠黃三個不同顏色的文件夾里面。兒子告訴我，這三個文件夾是數(shù)學(xué)老師兼班主任Cruz老師統(tǒng)一發(fā)給每個學(xué)生的，但是他沒有告訴我這樣做的目的。

前面的兩周時間里，兒子主要是在收集和整理舊的學(xué)習(xí)資料。接下來，他只需把當(dāng)天的學(xué)習(xí)資料按學(xué)科往文件夾里放就行了。資料整理完畢后，兒子便開始一頁頁地翻開仔細(xì)研究，然后對照老師發(fā)放的一個評價量表（Rubric），伏案做好記錄。

幾周的認(rèn)真和堅持引發(fā)了我的好奇心，便詢問他究竟是否在做什么特殊的家庭作業(yè)。他帶著神秘的微笑沖我說了一句：“保密?！睂τ趦鹤拥木}默，我也沒有再追問下去，只知道他在用心做老師布置的事情。

二、別開生面的家長會

家長會的具體時間在10月中旬的一個星期三下午。我按時到了教室，教室的中間和黑板平行的位置擺放了一張長桌，面向黑板放了一張椅子，背對黑板放了兩張椅子。兒子、Cruz老師以及實習(xí)老師Maria都在教室。語文和數(shù)學(xué)是美國小學(xué)里的兩門主課，班主任往往由這兩科的其中一位教師來擔(dān)任。班主任的辦公地點就在教室講臺邊上的角落。兒子引導(dǎo)我坐在背對黑板的椅子上，他則坐在我的對面，斜對著兩位老師。長桌上顯眼地擺放著兒子幾周來認(rèn)真準(zhǔn)備的紅綠黃三個文件夾。

寒暄之后，兩位老師就退回到他們的辦公區(qū)域。我正覺得納悶，只見兒子微笑著朝老師們看了過去，我用眼角的余光看見Cruz老師滿臉笑容地對兒子點頭回應(yīng)。在禮貌地問候在場的三位女士后，兒子簡單地介紹了一下流程：家長會時間為30分鐘，他將用前20分鐘向家長做匯報，后10分鐘是提問和討論的時間，老師將在討論時間參與進(jìn)來。他還特別囑咐我如果有什么問題可以隨時打斷他。

兒子首先介紹了五年級開學(xué)以來自己在出勤、課堂參與、公益服務(wù)以及師生共處等方面的表現(xiàn)。他按順序打開文件夾，注意介紹了本期所學(xué)的知識，包括重點和難點，總結(jié)了自己在各科學(xué)習(xí)上采用的學(xué)習(xí)方法和取得的成績，還特別對各科學(xué)習(xí)上需要改進(jìn)的方面、努力的方向以及具體指標(biāo)都做了詳細(xì)的計劃和說明。

20分鐘的匯報順暢流利，語言表達(dá)清晰，我?guī)缀醪桓蚁嘈抛谖覍γ娴氖莵淼矫绹乓荒甓嗟膬鹤??；叵胨麆偟矫绹鴷r，曾在日記里寫到“我猶如行走在充滿怪獸的森林里的又聾又瞎又啞的殘疾人”來表達(dá)他所遭遇到的語言與文化的挑戰(zhàn)和困難。此刻，看著兒子表現(xiàn)出來的從容淡定和沉著自信，我由衷地感到高興和欣慰。

“Excellent！（真棒）”“Well done?。ㄗ龅貌诲e）”Cruz老師和Maria老師的話打斷了我思路。這時兩位老師走了過來，向兒子表示祝賀。我也起身向兩位老師表示了感謝。

在回家的路上，兒子迫不及待地為我揭秘。一個月前Cruz老師就把這次家長會的組織形式告訴了學(xué)生，還叮囑學(xué)生不要提前告訴家長。Cruz老師首先把家長會的要求及要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料、評價標(biāo)準(zhǔn)以時間表的形式打印出來，發(fā)給了全班學(xué)生，還組織學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)。然后，按照時間表來檢查學(xué)生們完成任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量。最后，在家長會前幾天進(jìn)行預(yù)演，做到人人過關(guān)。聽了兒子的敘述，我打心眼里佩服Cruz老師。她竟然能夠讓一群十來歲的孩子把一個難度系數(shù)不低的自評項目做得如此完美，而且保持近一個月的專注力和熱度。

三、中美兩國家長會比較

第一，美國家長會是老師、家長和學(xué)生三方共同參加的會議;我國家長會是老師和家長兩方參加的會議。

美國基礎(chǔ)教育階段一直提倡以學(xué)生為中心的教育理念（Student-centered education）。最近，美國學(xué)術(shù)界更是提出了孩子引領(lǐng)的學(xué)習(xí)（Child-led learning）的教育革新運動。兩種教育理念的宗旨都是希望通過讓孩子參與到教育教學(xué)活動中的方式，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，對自己的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)。家長會由學(xué)生主持彰顯了這些先進(jìn)教育理念的實踐活動。

美國老師在開學(xué)不久就讓學(xué)生們知道他們需要主持家長會，需要向家長和老師匯報自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。這樣的形式可以督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)勢與不足進(jìn)行全面檢查，從而更好地確定努力方向和制定整改計劃。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從臺下到臺上的換位機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

我國的家長會通常是以班主任主持和家長參與的形式開展，家長成了局內(nèi)人，而孩子們卻成了局外人。在大多數(shù)情況下，家長會基本上是老師的獨角戲，家長只是被動地參加與聆聽。雖然也會安排家長的提問環(huán)節(jié)，但在最后幾分鐘里，提問者和回答者都不可能就問題進(jìn)行深入細(xì)致的探討，以至于很多時候，家長會僅僅是流于形式，并沒有達(dá)到我們所期待的教育效果。

第二，美國家長會的形式和時間，老師和學(xué)生知道，家長不知道;我國家長會的形式和時間基本上是固定的，老師、家長和學(xué)生都知道。

美國學(xué)校為了做好家長會，師生之間開展了近一個月的準(zhǔn)備工作。學(xué)校要求學(xué)生對家長保密，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了好奇心，也樂于參與，家長不知道詳細(xì)計劃。這樣的做法十分有利于學(xué)生與教師之間的心理教育同盟關(guān)系的建立。這種關(guān)系可以在教育者與教育對象之間產(chǎn)生共鳴，有利于他們之間的情感協(xié)調(diào)和相互溝通，對師生雙方的發(fā)展和成長都具有十分重要的意義。

我國的家長會通常安排在期中考試之后，由教師主持，家長聆聽。家長會召開之前，家長和學(xué)生都處于焦慮和緊張之中。組織形式也不利于教育者和教育對象之間的心理同盟關(guān)系的建立。

第三，美國家長會促進(jìn)了學(xué)生教育目標(biāo)高階能力的培養(yǎng);我國家長會還沒有上升到教育目標(biāo)高階能力的培養(yǎng)上。

美國教育家布魯姆指出在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括六個階段：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。前三個教育目標(biāo)通常被稱為初階目標(biāo)，后三個為高階目標(biāo)。布魯姆教育目標(biāo)分類法在美國各級各類學(xué)校得到廣泛的運用，也在家長會的策劃上得以體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與家長會的準(zhǔn)備和主持工作恰到好處地為孩子們提供了完成教育高階目標(biāo)的機(jī)會。

在美國老師的策劃和指導(dǎo)下，全體學(xué)生實際上參加到一場有意義的教育評估活動當(dāng)中。這種做法的好處有三：其一，學(xué)生的參與過程實際上已經(jīng)讓學(xué)生巧妙地實現(xiàn)了高階教育目標(biāo)。其二，參與教育評估活動，讓學(xué)生們掌握了教育評估量表以及必須具備的知識和技能。其三，開展自我評估對學(xué)生們是一次寶貴的自我認(rèn)知和自我提升的實戰(zhàn)演練。這樣的家長會，讓學(xué)生了解了教育目標(biāo)、評價量表以及評價手段等。特別是自查自評過程，使得評價過程更加有意義。

在召開家長會之前，我國的老師也會讓學(xué)生準(zhǔn)備資料，比如考試試卷和家庭作業(yè)本等。家長會當(dāng)天會交待學(xué)生把這些資料放在自己座位上，以便家長參加家長會時坐在自己孩子座位上時翻閱和查看。就教育目標(biāo)的評價方面而言，收集資料只是評價的一個前期準(zhǔn)備過程而已，沒有經(jīng)歷評價環(huán)節(jié)，教育目標(biāo)是不完整的。

第四，美國家長會需要師生一對一較長時間的合作互動準(zhǔn)備;我國家長會基本由老師負(fù)責(zé)，師生互動特別是一對一的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)缺失。

在美國，為確保家長會順利進(jìn)行，老師對學(xué)生開展了長達(dá)好幾周的指導(dǎo)以及師生之間的交流和溝通，有利于老師和學(xué)生之間增加了解、培養(yǎng)感情、建立良好的師生關(guān)系。而家長見面會采取一對一的方式，體現(xiàn)了老師對學(xué)生同等的愛護(hù)和對學(xué)生自尊心的保護(hù)。

當(dāng)然，我們還需要考慮到中美的國情差別。比如，美國公立中小學(xué)的班級人數(shù)大概在20～25人，私立學(xué)校的班級學(xué)生人數(shù)更少，對于舉辦此類形式的家長會的可能性大。國內(nèi)中小學(xué)的班級人數(shù)一般是美國中小學(xué)人數(shù)的兩倍，對于開展這樣形式的家長會難度大。完全照搬美國的一對一家長會不大現(xiàn)實，可以采取小組家長會的形式，舉辦3～5個學(xué)生為一組的家長、學(xué)生和教師的三方家長會。

在與國內(nèi)教師的交流交往中，我發(fā)現(xiàn)有很多敬業(yè)優(yōu)秀的教師也嘗試用不同的方法與家長溝通交流，學(xué)校也開展形式多樣的家長、學(xué)生和教師三方家長會。不僅如此，很多學(xué)校還會邀請教育專家走進(jìn)校園，為家長舉辦家庭教育和家長成長講座，幫助家長提升家教知識和技能。相信由家長、學(xué)生和教師三方共同參與的家長會對學(xué)生的健康成長有積極的推動作用。

（責(zé)任編輯：王振輝）