顧明遠(yuǎn)

我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)，教師也要達(dá)到王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)到的做學(xué)問(wèn)的三個(gè)境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路;衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴;眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

為了達(dá)到這三個(gè)境界，我認(rèn)為教師成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)五項(xiàng)修煉，即意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、收獲。

首先要有做教師的意愿，愿意做一名教師，這是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。其次要認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)和重要性，教師不同于一般的職業(yè)，他面對(duì)的是正在成長(zhǎng)中的生動(dòng)活潑的兒童。兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到民族的未來(lái)，家庭的幸福，兒童一生的發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“教育是一門‘仁而愛(ài)人的事業(yè)?！薄敖處熓侨祟愳`魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師要把“整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。有這樣的信念，就會(huì)逐步成長(zhǎng)發(fā)展。

第二項(xiàng)修煉是錘煉。教師在教書(shū)育人過(guò)程中總會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難，教師要不斷反思自己的教育行為，不斷改進(jìn)完善。新教師在入職以后到成熟，要有一個(gè)過(guò)程，需要熟悉學(xué)生、熟悉課程、熟悉教材、熟悉環(huán)境，向老教師學(xué)習(xí)怎樣備課，學(xué)習(xí)怎樣管理課堂?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！币簿褪钦f(shuō)，教師要誠(chéng)心施教，因材施教，否則就達(dá)不到這個(gè)目的。又說(shuō)，教師要了解學(xué)生的情況，根據(jù)不同的情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！皩W(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”就是說(shuō)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)候往往有四種失誤：或者貪多，或者學(xué)得太少，或者把學(xué)習(xí)看得太容易，或者遇到困難就放棄。教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，作出不同的要求。所以說(shuō)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難，要不斷錘煉意志，提高業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)工作。

第三項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)。教育中遇到問(wèn)題怎么辦？就要學(xué)習(xí)，向老教授學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。聽(tīng)老教師的課，和老教師一同備課，有困難虛心向老教師請(qǐng)教。向書(shū)本學(xué)習(xí)就是要讀點(diǎn)書(shū)。讀書(shū)有兩類，一類是為提高業(yè)務(wù)水平的讀書(shū)。學(xué)習(xí)所教學(xué)科的知識(shí)，了解課程的改革，鉆研教材;還要學(xué)點(diǎn)教育理論，了解教育新理念和教育改革新經(jīng)驗(yàn)。我建議老師讀點(diǎn)中外教育史，可以得到啟發(fā)和借鑒。另一類讀書(shū)是為了提高自己的修養(yǎng)。我覺(jué)得這類讀書(shū)學(xué)習(xí)更重要，它能長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，悟道理，提高了文化修養(yǎng)，就能領(lǐng)悟到教育的真諦，提高教師育人的本領(lǐng)。我主張，理科老師讀點(diǎn)文學(xué)藝術(shù)作品，文科老師讀點(diǎn)科普作品，了解當(dāng)今世界的科技發(fā)展，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

第四項(xiàng)修煉是創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的動(dòng)力，教育是日新月異的事業(yè)。教師每年都會(huì)遇到新的學(xué)生，他們?cè)絹?lái)越年輕，今天的教育對(duì)象已經(jīng)是新世紀(jì)10后，以后還有20后、30后。教師不能用老一套的辦法對(duì)待新一代的兒童，要有新思想，新辦法。信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展，必然會(huì)引起教育的變革和新的教育模式、新的教育方式的不斷出現(xiàn)。未來(lái)教育最大的變革，應(yīng)該是從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師需要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新。只有教師有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

第五項(xiàng)修煉是收獲。在前四項(xiàng)修煉以后，教師就成為成熟的優(yōu)秀的好老師，受到學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)滿意?？吹絻和某砷L(zhǎng)，教師就會(huì)有一種成就的滿足感，看到學(xué)生的成長(zhǎng)，在事業(yè)上有成就，教師就會(huì)有幸福感。收獲也需修煉，因?yàn)榻處煹氖斋@不是物質(zhì)的回報(bào)，而是精神的滿足，教師對(duì)兒童的愛(ài)是不同于父母的愛(ài)，是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)未來(lái)的愛(ài)的體現(xiàn)。

著名教育家李吉林老師就是經(jīng)過(guò)五項(xiàng)修煉成長(zhǎng)的典型例子。20世紀(jì)80年代，她開(kāi)始進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就遇到很大的困難;但她情懷教育、熱愛(ài)兒童、不畏艱難、努力實(shí)踐;同時(shí)到華東師大拜劉佛年校長(zhǎng)為師，進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平;在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，由情境教學(xué)發(fā)展到情境教育，創(chuàng)造了植根中華大地的情境教育理論體系，取得了育人和理論創(chuàng)新的豐碩成果，成為著名的教育家。

通過(guò)五項(xiàng)修煉，達(dá)到三個(gè)境界，是不是可以說(shuō)反映了教師成長(zhǎng)的規(guī)律？

剛寫(xiě)完本小文，李吉林老師去世噩耗傳來(lái)，不勝悲痛。特寫(xiě)挽聯(lián)一首：