郭亞云

[摘 要]小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成功運(yùn)用多樣化閱讀法，能夠給教學(xué)實(shí)踐帶來嶄新契機(jī)，這也是新課改的具體要求。情境朗讀法、結(jié)構(gòu)解析法、歸納對(duì)比法和角色演繹法都是極好的閱讀教學(xué)方法，教師要對(duì)文本展開全面解讀，給出教法選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好恰當(dāng)選擇，助力學(xué)生閱讀認(rèn)知的生成。

[關(guān)鍵詞]閱讀法;高年級(jí);多樣化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0047-02

著名教育家葉圣陶說過：“閱讀主要是由形符、句法和語(yǔ)義構(gòu)成的，閱讀過程就是對(duì)三種相互有關(guān)而又互有區(qū)別的信息進(jìn)行科學(xué)處理的一種形式。”教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)，理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)有所提升。教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，迅速提升學(xué)生的閱讀水平，是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)需要重視的問題。

一、情境朗讀法，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

朗讀是一種出聲的閱讀形式，能夠幫助學(xué)生生成語(yǔ)言表達(dá)能力，它是語(yǔ)文教學(xué)中最常用也是最重要的教學(xué)方式。傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生朗讀，這樣的朗讀形式相對(duì)單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息化工具被引進(jìn)語(yǔ)文課堂，這就為閱讀教學(xué)提供了多元化發(fā)展的渠道。教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開朗讀。

學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，教學(xué)伊始，教師首先利用多媒體展示了一段小視頻，視頻中展現(xiàn)的是日常生活中母親無(wú)微不至地照顧孩子的場(chǎng)面。學(xué)生從視頻畫面中逐漸感受到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。然后，教師讓學(xué)生暢談自己與母親之間的故事。學(xué)生情感被激活后，教師再示范朗讀文本中爸爸去洗漱后的內(nèi)容。在朗讀時(shí)，多媒體播放一些父母之間相互攙扶、相互照顧的圖片，并運(yùn)用一首輕音樂作為背景音樂。教師在特定的情境中動(dòng)情朗讀，學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽，深受感染，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在聲、光、電的多重刺激中主動(dòng)探索朗讀方法和技巧，獲得美的感受和體驗(yàn)。具體實(shí)施時(shí)，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的功能，喚起學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生從中獲得朗讀享受。然后，教師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生受到感染、熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。這樣的閱讀教學(xué)能夠自然而然地走進(jìn)學(xué)生心里，喚醒他們的閱讀積極性。

二、結(jié)構(gòu)解析法，梳理學(xué)生的閱讀脈絡(luò)

對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施課堂教學(xué)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本步驟，完成好這三個(gè)步驟，課堂才會(huì)更加完整、生動(dòng)。這里，文本解讀是基礎(chǔ)，解決的是“教什么”的問題。如果教師連文本都吃不透，開展教學(xué)實(shí)踐就成了一句空話。那么，拿到教材后，教師要解讀什么呢？對(duì)于文本內(nèi)容，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的見解，解析文本的側(cè)重點(diǎn)也不同。但不容置疑，文本結(jié)構(gòu)對(duì)文本解讀起著決定性作用。常見的文本結(jié)構(gòu)方式有總分式、并列式、遞進(jìn)式等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，把握好文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》這篇課文是一個(gè)歷史故事，主要講述了明末民族英雄鄭成功利用聰明才智收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的故事。教學(xué)伊始，教師首先由鄭成功這個(gè)人物導(dǎo)入新課，學(xué)生在資料搜集中對(duì)鄭成功有了一定的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，解析文本結(jié)構(gòu)，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行分解、剖析。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，但受主客觀因素的共同影響，他們解析文本結(jié)構(gòu)的能力參差不齊。這時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生找到關(guān)鍵性的句子：“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣以后，大力發(fā)展生產(chǎn)?！庇捎趯W(xué)生在閱讀過程中忽略了對(duì)句子的分析，經(jīng)過教師提醒，學(xué)生才逐漸意識(shí)到句子的重要性，并根據(jù)句子內(nèi)容，找到了分段的突破點(diǎn)，對(duì)文本的脈絡(luò)也獲得了更清晰的感知。

結(jié)構(gòu)是文章的重要組成部分，對(duì)文章閱讀有極大的促進(jìn)作用。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以從段落內(nèi)容和作用著手進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵句子或段落，然后對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)了然于心。

三、歸納對(duì)比法，拓寬學(xué)生閱讀思維

歸納對(duì)比的閱讀方法就是將內(nèi)容相似或相近的文本或段落組合在一起，進(jìn)行比較、對(duì)照，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)。歸納對(duì)比法有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解文本內(nèi)容，能夠拓寬學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀面狹窄的缺陷。歸納對(duì)比閱讀中，選準(zhǔn)文章對(duì)比點(diǎn)最為關(guān)鍵，教師可以從內(nèi)容上著手，可以從語(yǔ)言運(yùn)用上展開分析，可以從寫作技法上進(jìn)行探研，亦可以從表達(dá)方式上進(jìn)行鑒賞。

《莫高窟》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師展示了五年級(jí)下冊(cè)《埃及金字塔》這篇課文中的部分內(nèi)容供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩篇課文在寫法上的異同。兩篇課文都介紹了兩個(gè)建筑物的外形特征，教師緊緊抓住這一相同點(diǎn)，設(shè)置了對(duì)比閱讀活動(dòng)：這兩篇課文都用了“舉世聞名”這個(gè)詞，針對(duì)莫高窟和埃及金字塔的特點(diǎn)，作者分別寫了什么內(nèi)容？學(xué)生在問題的驅(qū)使下，積極開展閱讀活動(dòng)，歸納出兩篇課文在表達(dá)方式上的異同點(diǎn)。

與單篇閱讀相比，對(duì)比閱讀更能幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)。教師在選擇相似的文本段落時(shí)，不必拘泥于文本，可以從課外閱讀資源中去尋找。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)閱讀還存在畏難情緒，而對(duì)比閱讀幫助學(xué)生掃除了閱讀障礙，能夠最大限度地激活課堂。

四、角色演繹法，啟迪學(xué)生閱讀智慧

角色演繹是教師根據(jù)文本具體內(nèi)容，以學(xué)生為主體，展開角色扮演活動(dòng)。角色演繹能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，是一種較科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)前的角色演繹法存在著諸多如偏移、泛化、同質(zhì)化的問題，使課堂呈現(xiàn)出虛假繁榮，閱讀效果難以凸顯。新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇角色，設(shè)計(jì)表演游戲。學(xué)生在表演過程中，會(huì)對(duì)角色性格特征和文本內(nèi)容有更深刻的感知。

學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，教師首先讓學(xué)生梳理文中的人物，學(xué)生很快找到了廉頗、藺相如和韓勃這三個(gè)人物。教師讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)格適當(dāng)改變故事情節(jié)，當(dāng)然前提是不能改變故事大意。學(xué)生參與熱情極高，積極展開創(chuàng)作。有的學(xué)生采用穿越的形式打破古今時(shí)空限制，讓三人在現(xiàn)代社會(huì)重聚。這樣的創(chuàng)作形式新穎有趣，順利吸引了其他學(xué)生的眼球。有的學(xué)生從語(yǔ)言方面著手考慮，在語(yǔ)言表達(dá)中滲透方言，東北話、四川話等都被運(yùn)用到對(duì)話中。觀看表演的學(xué)生樂開了花，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。學(xué)生在表演中也獲得了一定的啟發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、即興發(fā)揮能力都得到了快速發(fā)展。

盡管角色扮演能夠最大限度地挖掘?qū)W生的表演潛能，但并不是所有的課文都適合角色演繹的，一些寫景類課文和一些散文就不適合。教師不能搞“一刀切”，而要選取適合角色演繹的文本開展表演活動(dòng)。此外，角色演繹的形式必須呈現(xiàn)多元化，避免單一、枯燥、乏味。教材內(nèi)容雖然是固定的，但學(xué)生的表演天賦是無(wú)限的，教師要尊重他們的性格特點(diǎn)和創(chuàng)造能力，在不改變文本的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)新，可以增加表演內(nèi)容，也可以創(chuàng)新表演形式。

閱讀是對(duì)文本信息進(jìn)行理解和接收的一種言語(yǔ)行為。小學(xué)閱讀方法眾多，教師要注意從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘最有價(jià)值、最高效的教學(xué)形式，將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供多元化的閱讀視角。這樣才能快速激活學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠感知教材內(nèi)容，體悟文本情感內(nèi)涵，全方位解讀文本，進(jìn)而形成個(gè)性化認(rèn)知，逐漸構(gòu)建起自身的閱讀知識(shí)體系。

（責(zé)編 劉宇帆）