【摘要】本文認(rèn)為，“寫生”是課堂教學(xué)與創(chuàng)作教學(xué)之間的一座非常重要的橋梁。其意義在于改變了老師的課堂教學(xué)方式;改變了學(xué)生的觀察與表達(dá)的方式;是技法學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作之間的過渡。

【關(guān)鍵詞】寫生 ?教學(xué)方式 ?藝術(shù)語(yǔ)言 ?表現(xiàn)手法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0218-01

寫生，正是課堂教學(xué)與創(chuàng)作教學(xué)之間的一座非常重要的橋梁。其意義在于改變了老師的課堂教學(xué)方式;改變了學(xué)生的觀察與表達(dá)的方式;是技法學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作之間的過渡。寫生教學(xué)是美術(shù)專業(yè)的一門必修課程，它往往被安排在二、三年級(jí)的第一學(xué)期。它是一門從課堂教學(xué)向藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)變過程的重要環(huán)節(jié)，具有自己本身獨(dú)特的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)就是不確定性。

從教學(xué)方式的角度來看，寫生教學(xué)不同于課堂教學(xué)。與寫生教學(xué)相比較，課堂教學(xué)具有教學(xué)環(huán)境固定、教學(xué)內(nèi)容一致的特點(diǎn)，這有利于教師在教學(xué)的過程中的統(tǒng)一教授和統(tǒng)一指導(dǎo)。但其弊端也是顯而易見的，那就是很難做到因材施教，做到個(gè)性化的指導(dǎo)，而寫生正可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這種不足。

在這個(gè)教學(xué)過程中要注意要求學(xué)生大量的去觀察和實(shí)踐，旨在繪畫實(shí)踐中將課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到寫生中;同時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性具體的去指導(dǎo)，盡最大可能保持住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);讓每個(gè)學(xué)生都能通過寫生教學(xué)，順利地從課堂教學(xué)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入到創(chuàng)作中去。

提煉與概括是解決“畫什么”的途徑之一。所謂提煉，就是要強(qiáng)化主觀想要表達(dá)的東西，去掉那些次要的，從而凸顯出畫家關(guān)注的焦點(diǎn)。在作畫的過程中學(xué)生們受著課堂教學(xué)的方式影響非常流于平均對(duì)待，因?yàn)樵谶^去的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的一直是教師。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求已經(jīng)設(shè)計(jì)好了教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生們往往忽略了老師的教學(xué)目的。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的習(xí)作畫面流于平均、重點(diǎn)不突出，主題性自然也就不突出。因此，教師在寫生教學(xué)過程中要引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活和自然中提煉出典型的、突出的題材，在繪畫表中注意運(yùn)用自己的語(yǔ)言來表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)。

但是，教師們也要注意不能為了強(qiáng)調(diào)客觀性而脫離了對(duì)于對(duì)象的感覺，那樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“概念化”，最終使作品流于“假”、“大”和“空”的弊病。

最后，幫助學(xué)生尋找準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)各自的藝術(shù)感受。學(xué)生面對(duì)同樣的寫生對(duì)象畫出來的作品卻不盡相同，這主要在于每個(gè)個(gè)體表達(dá)方式的不同直接影響了寫生畫面的決定性因素。而決定采用哪種表達(dá)方式是每個(gè)個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象不同感受所決定的。繪畫，不應(yīng)該是一個(gè)形式的空殼，它應(yīng)該是畫家情感的承載物，采取哪種表達(dá)方式和怎樣去表達(dá)，是受著畫面內(nèi)容和畫家情感因素決定的。

“工欲善其事，必先利其器”。有力的傳達(dá)必須有著準(zhǔn)確的語(yǔ)言，所以有效的繪畫技法是完成傳達(dá)的必要條件之一。技法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一方面是通過課堂教學(xué)中臨摹和練習(xí)中求得，另一方面就是來自于寫生之中。將間接獲得的經(jīng)驗(yàn)，在寫生中發(fā)展和升華是寫生的優(yōu)勢(shì)之一。所有的藝術(shù)語(yǔ)言都來自于畫家所面對(duì)的內(nèi)容，是出于表達(dá)的一種本能反應(yīng)，而這種本能反應(yīng)的深處其實(shí)就是畫家對(duì)客觀對(duì)象的深刻“感受”，它是一種感覺。這種感受正是我們?cè)趯懮^程中通過視覺、觸覺來感知的;它絕不是孤立存在的，是長(zhǎng)時(shí)間深入客觀環(huán)境感受到的，是人與物、物與物之間渾然天成的“趣味”所在。因此，觀察方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)就顯得尤為重要。對(duì)景寫生，一方面要注意從“實(shí)處”著手，即觀察和表現(xiàn)眼前的景物，注意物與物之間的聯(lián)系和比較，同時(shí)也要時(shí)時(shí)注意自己心中的感受，從整體出發(fā)，明確人與物、物與物之間準(zhǔn)確的關(guān)系，并在畫面中表達(dá)出來，使其彰顯出準(zhǔn)確的意義。在具體的畫面構(gòu)成中，教師應(yīng)該根據(jù)交流后所了解到的學(xué)生感受和客觀對(duì)象的不同，從畫面的節(jié)奏、形式和語(yǔ)言去具體地解決學(xué)生所面臨的具體問題和困惑，這無疑會(huì)使學(xué)生取得巨大的收獲。

寫生教學(xué)的意義究竟在何處呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來說最大的意義在于“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接深入生活和自然環(huán)境中去體驗(yàn)，獲得切身的感受，達(dá)到通過畫面來傳達(dá)各自的情感和對(duì)客觀世界的思考，從而理解“繪畫”存在的意義;對(duì)于教師來說，寫生教學(xué)更有利于教師向?qū)W生直接傳授繪畫技法、傳達(dá)藝術(shù)理念、藝術(shù)觀察方法，有效地完成課堂習(xí)作練習(xí)向藝術(shù)創(chuàng)作的過渡。同時(shí)，師生之間的朝夕相處與平等交流的寬松教學(xué)環(huán)境也更有利于達(dá)到教書育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佩衡，胡橐.著.齊白石畫法與欣賞，文化藝術(shù)出版社

[2]閆正，劉萬(wàn)朗，冉祥正.編著.中國(guó)山水畫入門，中國(guó)旅游出版社

作者簡(jiǎn)介：

郭薇（1972-），女，漢族，博士研究生，副教授，研究方向：中國(guó)畫、美術(shù)理論。