劉亞男

【摘要】所謂的激勵(lì)，是指一種心理狀態(tài)，它具有加強(qiáng)和激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)并引導(dǎo)行為指向目標(biāo)的作用。將激勵(lì)這一概念用于美術(shù)教學(xué)中，就是要求教師善于運(yùn)用激勵(lì)理論，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng) ?情感 ?期望 ?興趣 ?示意 ?激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G623.75 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0206-02

在美術(shù)教學(xué)的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視對(duì)教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。教師往往以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用等級(jí)，簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“后進(jìn)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一些本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開的。

曾有心理學(xué)家的一項(xiàng)研究指出，有 95 %以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級(jí)的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。

一、表揚(yáng)激勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生很喜歡受到老師的表揚(yáng)，針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多給予表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)越及時(shí)效果越好，激勵(lì)作用越大。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，會(huì)使他們充滿信心地學(xué)習(xí)，興趣越學(xué)越濃。我在教學(xué)工作中不僅注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)注意及時(shí)而且恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)。段曉航同學(xué)是二年級(jí)一名淘氣的學(xué)生，每次上美術(shù)課總是忘帶工具、不認(rèn)真聽講、作業(yè)也很少能夠按時(shí)交。開始課堂上一發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)錯(cuò)誤，我總會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，但是并沒有明顯的好轉(zhuǎn)。后來，《新穎的泥名片》一課讓段玉航產(chǎn)生了濃厚的興趣，他不但早早的交上了作品，而且他完成得比較認(rèn)真比較獨(dú)特。我立即讓他向同學(xué)們展示自己的作品，并且講述他的構(gòu)思。我叫同學(xué)們對(duì)他的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們七嘴八舌地直夸他做的好?！皼]想到吧！老師今天的收獲可真不小，我又發(fā)現(xiàn)了一位藝術(shù)之星，現(xiàn)在老師就頒發(fā)給他一枚小獎(jiǎng)?wù)??！甭牭轿冶頁P(yáng)了他，一種成功后的喜悅表情立刻出現(xiàn)在他的臉上。接下來的幾堂課，我明顯地感覺到段玉航在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。課堂上能夠看到他高高舉起的小手，作業(yè)完成得也越來越出色，老師表揚(yáng)的話語也越來越多?？吹剿谥饾u的進(jìn)步，我深深體會(huì)到“好孩子是夸出來的”這句話真得很有道理。 除此之外，組織一些小型的學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)。也能達(dá)到表揚(yáng)激勵(lì)的目的。例如：課堂發(fā)言評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比、工具準(zhǔn)備評(píng)比等，這些活動(dòng)符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，又照顧到不同類型不同層次學(xué)生的心理需要，因而引發(fā)出人人爭(zhēng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

二、情感激勵(lì)

引導(dǎo)學(xué)生要“曉之以理，動(dòng)之以情”，要用一顆慈母般的愛心去關(guān)懷他們、愛護(hù)他們、幫助他們。這種誠(chéng)摯的愛是開啟他們心靈之門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種肯定的情感反應(yīng)，從而樂于與教師交朋友，接受教師的教誨，樂于與老師交流學(xué)習(xí)，并努力把老師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺的行動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、期望激勵(lì)

常言說“越夸越靈”，如果動(dòng)不動(dòng)就說某某學(xué)生笨，久而久之，這個(gè)學(xué)生也覺得時(shí)時(shí)處處都不如別人，可能是一個(gè)智能低下的人，不論怎樣努力也是學(xué)不好的，從而形成破罐破摔的消極心理。這一規(guī)律提醒我們?cè)谂c學(xué)生的交往中，不僅要力求為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)成功的條件，而且在與學(xué)生交談中，要有意暗示后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上也是很有發(fā)展前途的。這種有意地對(duì)后進(jìn)生傳遞間接信息，會(huì)激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)老師的這種“期望”而刻意彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足，加倍努力迎頭趕上其他學(xué)習(xí)好的同學(xué)。

四、興趣激勵(lì)

可以說興趣是最好的老師，而最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的偏愛，會(huì)產(chǎn)生一種樂于學(xué)習(xí)的驅(qū)力，而這種偏愛正是對(duì)這一學(xué)科濃厚興趣的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的興趣首先要抓住學(xué)生的好奇心選擇教法;二要利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦;三要利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、示意激勵(lì)

教師課堂上的一些細(xì)小動(dòng)作和一個(gè)眼神，會(huì)給學(xué)生傳去無聲的“語言”，這種無聲的“語言”是教師激發(fā)學(xué)生樂學(xué)所不可缺少的示意藝術(shù)。

哲學(xué)家詹姆斯精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煹馁澝朗顷柟?、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足?？傊?，教學(xué)中教師要善于利用各種激勵(lì)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，使他們形成良好的心理品質(zhì)。