邵亞華

【摘要】本文首先對基于手持技術(shù)發(fā)展背景下，6S化學(xué)實驗的激發(fā)引導(dǎo)、猜想演示與探索總結(jié)等探究模式及內(nèi)容特征進(jìn)行簡要的闡述，在通過對充分激發(fā)與科學(xué)引導(dǎo)、合理猜想與演示分析、探索研究和總結(jié)歸納三個主要模式展開分析，對基于手持技術(shù)的6S化學(xué)實驗探究模式的應(yīng)用實踐提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】手持技術(shù) ?數(shù)據(jù)采集器 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0181-02

引言：

我國化學(xué)教學(xué)對于手持技術(shù)儀器的應(yīng)用主要集中于化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，對其在整合化學(xué)的課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用沒有過多的探究。對此，結(jié)合化學(xué)新課程中的重要內(nèi)容，結(jié)合6S實驗探究模式，對教學(xué)中手持技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行實驗性的探究，為學(xué)生提供更多的研究思路及參考。

一、6S化學(xué)實驗探究模式內(nèi)容特征

（一）激發(fā)與引導(dǎo)

在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合講故事、新聞報道等具有一定趣味性的方式創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，形成更加主動的學(xué)習(xí)意識，從而對真實情境的問題進(jìn)行思考。在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，教師要以促進(jìn)學(xué)生展開進(jìn)一步思考為目標(biāo)，及時提供材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生將已有的知識與經(jīng)驗導(dǎo)入新的問題情境中。

（二）猜想和演示

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所作出的猜想與假設(shè)的質(zhì)量在一定程度上影響其探究水平。相對的，學(xué)生原有的經(jīng)驗與知識也會影響其做出猜想與假設(shè)的質(zhì)量。因此，在這一過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使其對問題作出大膽的猜想，同時營造出相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠大膽且自由地表達(dá)自己的理解。在聽取學(xué)生的猜想后，組織課堂演示實驗，利用手持技術(shù)設(shè)備、多媒體設(shè)備與計算機(jī)的便利性，對數(shù)據(jù)進(jìn)行實時的采集、繪制圖像，便于學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察。

（三）探索與總結(jié)

在進(jìn)行演示后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察到的實驗現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)的原理與原有的猜想進(jìn)行對比，分析曲線的走向以及“折點”出現(xiàn)的原因，通過學(xué)生間的交流與探討，使學(xué)生對相關(guān)化學(xué)原理、概念有更進(jìn)一步的理解，從而對原有的錯誤概念進(jìn)行糾正。最后，教師可以請個別同學(xué)對本次猜想、實驗、驗證的過程加以總結(jié)，進(jìn)行完善與補充，讓學(xué)生總結(jié)自己的體會，總結(jié)經(jīng)驗為以后的學(xué)習(xí)提供參考。

二、6S化學(xué)實驗探究模式應(yīng)用實踐

為了更好地研究6S化學(xué)實驗探究模式的應(yīng)用效果，此次研究工作以“弱電解質(zhì)電離”實驗為例進(jìn)行了如下探究：

（一）充分激發(fā)與科學(xué)引導(dǎo)

研究工作中，教師可以向?qū)W生展示“冰醋酸中加入蒸餾水”的實驗，提醒學(xué)生當(dāng)兩種物質(zhì)剛開始接觸時進(jìn)行計時，觀察溶液的溫度和溶液的酸堿性在不同時間段的變化情況。當(dāng)教師提出的這一問題之后，充分地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的實驗器材進(jìn)行實驗操作。將弱電解質(zhì)的溶液推導(dǎo)公式作為實驗附加信息，輔助學(xué)生順利完成實驗。

（二）合理猜想與演示分析

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，教師要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考和猜想。結(jié)合冰醋酸溶于蒸餾水之后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推理和分析。教師在此階段，可以將學(xué)生的猜想通過口述和板書的形式，進(jìn)行記錄和總結(jié)。比如，關(guān)于混合溶液的溫度變化情況，有同學(xué)猜想提出了根據(jù)溶解熱的已知知識，可以了解到大部分的物質(zhì)溶解的情況下，都會伴隨著熱量的釋放。所以，當(dāng)冰醋酸溶于蒸餾水之后得到的溶液溫度會在一段時間內(nèi)升高。此外，還有部分同學(xué)補充提出，溶液的溫度可能會升高，但是與原本的溫度不會有明顯的差異。在研究該過程中，還有同學(xué)提出了不同的意見，比如，部分同學(xué)提出，因為冰醋酸屬于一種“冰溶液”，所以當(dāng)此種溶液溶于水之后，得到的溶液類似于“冰水”，所以溶液整體溫度會降低。學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握到的知識和對實驗的觀察，提出了各自的猜想。教師可以以此為契機(jī)，進(jìn)一步通過演示分析的方式，讓學(xué)生更直觀地觀察到溶液溫度的實際變化。并且，當(dāng)了解到了溶液溫度的變化情況之后，還可以采用相同的方式，測出溶液的酸堿程度，對事先的猜想進(jìn)行驗證。

（三）探索研究和總結(jié)歸納

探索研究與總結(jié)歸納階段，教師可以通過具體實驗的方式，與學(xué)生一起進(jìn)行問題研究。此種方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于引發(fā)學(xué)生的思考，并對之前的猜想進(jìn)行驗證。在完成了基本的實驗之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對溶液混合后，溶液溫度隨著時間的變化情況進(jìn)行測量，之后將測量得到的結(jié)果，以曲線圖的方式繪制出來。此種方法有利于學(xué)生更直觀地看出溶液溫度的變化。同樣的方法還可以應(yīng)用到溶液的酸堿度測量實驗操作中。將溶液的酸堿度隨著時間的變化情況進(jìn)行測量，可以得出酸堿度曲線圖。在觀察、研究、計算和思考之后，能夠?qū)Ρ姿崤c蒸餾水混合后得到的溶液的溫度和酸堿度等進(jìn)行歸納與總結(jié)。在此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后每組選擇一名代表進(jìn)行發(fā)言，匯報小組研究結(jié)果，能夠提高學(xué)生的思考探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

綜上所述，在“6S”模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行充分的激發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生提出合理的猜想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗演示，通過探索分析，對實驗結(jié)果加以總結(jié)，從而提升學(xué)生對知識點的理解。在課堂教學(xué)中，手持技術(shù)取代了傳統(tǒng)的實驗儀器，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)信息的快速采集。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冰靈，衷明華.手持技術(shù)之催化劑、濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響[J].江西化工，2015（04）：77-78.

[2]張麗華.新課程環(huán)境下化學(xué)手持技術(shù)應(yīng)用的必要性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2012（01）