于小娟

【摘要】隨著新課改之風吹遍大江南北，各大學校對教師能否充分使用全新教學方法，能否提升化學教學的有效性給予了極大的重視。所以，廣大化學教師應(yīng)當主動地摒棄傳統(tǒng)教學模式的桎梏，積極地擁抱全新的教學方法，從而使高中化學教學的有效性得以充分提升?；诖?，本文就如何提升高中化學教學有效性進行了如下分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?問題 ?情境 ?微課

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0174-02

提升高中化學教學有效性，不僅是高中化學教學的題中之義，還是廣大化學教師夢寐以求的教學目標。為此，本文以高中化學教學為例，從運用問題式教學法、運用情境教學法、發(fā)揮微課之優(yōu)勢等方面進行切入，就如何提升高中化學教學有效性進行了如下分析。

一、運用問題式教學法，集中學生的注意力

著名教育家夸美紐斯曾說：“學生只有集中注意力去學習，才會更好地掌握知識的本質(zhì)?！边@句話充分強調(diào)了注意力的重要性。所以，高中化學教師在教學中可以借助問題式教學法來集中學生的注意力，從而使學生全神貫注地投入到化學學習之中。

例如，教師在引導學生學習《最簡單的有機化合物——甲烷》的時候，就可以這樣做。首先，教師利用課下時間，對《最簡單的有機化合物——甲烷》這一課時的教學重難點進行設(shè)計與總結(jié)，并制作完善的、恰當?shù)慕贪?。其次，教師在引導學生探究這一內(nèi)容的時候，向?qū)W生展示如下問題：問題一：寫出甲烷、氯氣的結(jié)構(gòu)式、電子式以及分子式。問題二：根據(jù)自己的理解以及已經(jīng)學習的知識，寫出甲烷燃燒的化學方程式。問題三：結(jié)合甲烷的物理性質(zhì)，說說收集甲烷的方法。于是，學生圍繞這些問題進行積極而主動的思考，并把自己的想法分享給其他同學。其次，教師在引導學生探究“如何搜集甲烷”的實驗的時候，讓學生提出自己想要提出的問題。有的學生說：“為什么有機物的種類如此繁多呢？”有的學生說：“甲烷的結(jié)構(gòu)性質(zhì)怎么樣呢？”還有的學生說：“取代反應(yīng)是一種怎樣的反應(yīng)呢？”再次，教師引導學生對這些問題進行一一探究與討論。

二、運用情境教學法，點燃學生的學習熱情

情境教學法是一種融色彩美、形象美、畫面美于一體的教學方法，教師在教學中可以根據(jù)學生的年齡特點、性格特點、心理特點等因素，為學生創(chuàng)設(shè)出不同風格的教學情境。如此一來，這會點燃學生的學習熱情。鑒于此，教師在進行高中化學教學活動的時候，應(yīng)把情境教學法與化學教學整合起來。

例如，教師在開展《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》講授的時候，就可以這樣做。首先，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種惟妙惟肖的圖畫情境，利用電子白板技術(shù)向?qū)W生播放一張張關(guān)于人類最早發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用金屬的圖片，并讓學生對這些圖片進行仔細地觀察，有的學生說：“我看到了一面面銅鏡。”有的學生說：“我看到了漢武帝時的銅幣?！边€有的學生說：“我看到了先秦時候的刀幣?！边€有的學生說……其次，教師為學生設(shè)計了一種問題情境，對學生提問：“請同學們想一想要使金屬礦物轉(zhuǎn)化為金屬單質(zhì)，金屬元素的化合價會發(fā)生怎樣的變化呢？”于是，學生一邊仔細地分析氧化還原反應(yīng)，一邊利用這一原理解決教師提出的問題。再次，教師引導學生探究金屬冶煉的三種方法?？傊?，教師在《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》的教學中，通過設(shè)計圖片情境與問題情境的方式，有效地點燃了學生學習金屬礦物、金屬冶煉等化學知識的熱情。

三、發(fā)揮微課之優(yōu)勢，調(diào)動學生學習積極性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新技術(shù)與教育教學的結(jié)合幾乎已經(jīng)達到了天衣無縫的程度。于是，一些新的教學資源得以出現(xiàn)。其中，微課以其短小精悍、生動鮮明的優(yōu)勢得到了廣大教師的厚愛。所以，高中化學教師在教學中應(yīng)當積極主動地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，從而調(diào)動學生學習化學知識的積極性。

例如，教師在引導學生學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》這一課時內(nèi)容的時候，為了調(diào)動學生學習化學知識的積極性與能動性，就可以這樣做。首先，教師結(jié)合《來自石油和煤的兩種基本化工原料》這一課時的重難點內(nèi)容，制作微課，并把制作好的微課上傳到班級的群里，讓學生利用課余時間，對《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的有關(guān)內(nèi)容進行自主學習。其次，教師在向?qū)W生講授這一知識的時候，讓學生說一說自己觀看的心得。有的學生說：“通過觀看微課，我知道了乙烯的結(jié)構(gòu)、乙烯與乙烷的不同、乙烯的物理與化學性質(zhì)?！边€有的學生說：“我明白了加成反應(yīng)的重要性?！边€有的學生說……由此可見，這樣的方法有效調(diào)動了學生學習乙烯等化工原料的積極性。

綜上所述，教師在高中化學教學中，通過積極運用問題式教學法、充分運用情境教學法、并有效發(fā)揮微課之優(yōu)勢等方式，對一言堂式的化學教學模式進行了摒棄，從而讓高中化學教學如枯木逢春般重新綻放魅力。

參考文獻：

[1]張霞.巧設(shè)問題助力課堂——淺析高中化學課堂有效性教學[J].教書育人，2018（16）：51.

[2]胡漢文.提高高中化學課堂教學有效性的策略探討[J].中國校外教育，2018（02）：137+155.