王淑丹

【摘要】生活化是開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)的實(shí)際情況，從數(shù)學(xué)的趣味性、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)、滲透數(shù)學(xué)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維四個(gè)層面，探索幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒積極發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動(dòng) ?生活化 ?實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0135-02

隨著對(duì)幼兒園教育活動(dòng)研究的深入，幼兒園五大領(lǐng)域之科學(xué)范疇內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)越來(lái)越受到關(guān)注。依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的階段性特征，在幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)與幼兒生活的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)的實(shí)施情況，嘗試性地探索幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)施策略，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極作用。

一、融合幼兒日常生活，探索數(shù)學(xué)趣味

（一）利用幼兒生活中所含有的數(shù)學(xué)素材

在幼兒的日常生活中充斥著大量數(shù)學(xué)素材，教師要具有發(fā)現(xiàn)的能力，以利用幼兒生活中的數(shù)學(xué)素材使得幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化。一方面，教師可以利用班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)化元素，使得幼兒能沉浸在數(shù)學(xué)環(huán)境之中，如幼兒水杯的編號(hào)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所擺放的長(zhǎng)方形、正方形、圓形等不同形狀的物體，為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)探索提供支持。另一方面，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以趣味性的活動(dòng)激發(fā)出幼兒探索數(shù)學(xué)的興趣。如教師在引導(dǎo)幼兒理解圖形時(shí)，可以充分地利用幼兒身邊的物體，如通過(guò)幼兒的餐桌認(rèn)識(shí)形狀。

（二）開(kāi)發(fā)幼兒生活中的數(shù)學(xué)素材

教師要認(rèn)識(shí)到幼兒生活中蘊(yùn)含著多元化的數(shù)學(xué)元素。例如，在鐘表數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將幼兒的實(shí)際生活引入其中。從幼兒起床到來(lái)園的一系列生活活動(dòng)，都能使幼兒通過(guò)自己的實(shí)際生活與時(shí)鐘的學(xué)習(xí)相結(jié)合。如小朋友，你是幾點(diǎn)起床的？爸爸幾點(diǎn)騎車送你來(lái)幼兒園的？教師應(yīng)充分地挖掘幼兒生活中所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)元素，來(lái)自于幼兒實(shí)際生活的元素更容易激發(fā)出幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的興趣，幼兒將會(huì)樂(lè)在其中，可以作為幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）貫穿于幼兒的一日生活之中

教師應(yīng)使幼兒園生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活之中，使得幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。例如，在點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以在去戶外活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)活動(dòng)。依據(jù)幼兒點(diǎn)數(shù)的實(shí)際情況，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同形式的點(diǎn)數(shù)，如2個(gè)2個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)數(shù)，幼兒將在實(shí)際生活中掌握不同的點(diǎn)數(shù)形式。在午餐環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒擺放碗勺，以形成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。教師將數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒在園的一日生活之中，使得幼兒在游戲中在潛移默化中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒在生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受著探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒生活化情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)

（一）以繪本內(nèi)容為載體

繪本是幼兒所喜歡的閱讀內(nèi)容，教師可以以繪本內(nèi)容為載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不但使得幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化，而且能起到優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。教師依托繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，其實(shí)質(zhì)就是借助繪本內(nèi)容開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，使幼兒在繪本故事的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教師可以依托經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》進(jìn)行“長(zhǎng)”與“短”，“高”與“低”，“遠(yuǎn)”與“近”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以繪本內(nèi)容為載體易于使抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，便于幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

（二）以幼兒生活為載體

幼兒的實(shí)際生活是教師實(shí)施生活化的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要載體形式。例如，在“多與少”數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以依托幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。豆豆有5個(gè)餅干，毛毛有3個(gè)餅干，同時(shí)出示圖片信息內(nèi)容。問(wèn)是豆豆的餅干多，還是毛毛的餅干多。以幼兒生活為數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，不但能起到對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的教學(xué)效果，而且能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

三、開(kāi)展幼兒活動(dòng)實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)能力

（一）利用具有生活化的教學(xué)用具

教師在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)施生活化的教學(xué)，可以利用具有生活化的教學(xué)用具，以使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提升數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“1和許多”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用幼兒的餐具，以使幼兒在生活化的教具中掌握“1和許多”的內(nèi)在關(guān)系。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)用具，取材于幼兒的實(shí)際生活之中是幼兒所熟悉的物品，既便于幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，又便于幼兒在做中學(xué)。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教師在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)施生活化的教學(xué)應(yīng)不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒對(duì)物體方位的表述中，教師可以向幼兒引入?yún)⒄瘴锏睦砟?，指?dǎo)幼兒說(shuō)出“小雨坐在琪琪的左邊，明明坐在琪琪的右邊”，以逐漸地建構(gòu)幼兒的方位意識(shí)。教師通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)依托幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

四、家園攜手共育，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

教師在幼兒園生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)家園攜手共育的途徑發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)元素，以指導(dǎo)家長(zhǎng)充分地利用家庭中的資源來(lái)形成合力，為幼兒數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)提供支持。例如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家讓孩子自己收拾自己的物品，如玩具放入玩具箱，繪本整理在一起。家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子對(duì)物品進(jìn)行再次分類，如依據(jù)玩具的材質(zhì)進(jìn)行整理，毛絨玩具、塑料玩具、金屬類等。幼兒就是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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