楊志敏 王軍榮

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)是學(xué)生需要接觸的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，也是關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的識字能力以及識字儲備會得到鍛煉拓展，同時學(xué)生自身的人文素養(yǎng)以及核心意識也會得到相對應(yīng)的完善。在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著較為重要的位置，會對學(xué)生形成直接的影響?；诖?，本文將對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0088-01

在語文教學(xué)的過程中，閱讀與寫作之間存在著較為緊密的聯(lián)系。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在閱讀過程中拓展自身的知識儲備，才能夠形成寫作的意識以及能力;另一方面，寫作是閱讀的有效拓展。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的閱讀素養(yǎng)以及意識后，其自身的寫作思維就能夠得到拓展，并且在閱讀過程中所形成的寫作風(fēng)格也能夠得到體現(xiàn)。所以，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師們就應(yīng)該將寫作教學(xué)與之融合，以此有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都存在一定的禁錮心理。俗話說，在一千個讀者的眼中，會有一千個不同的哈姆雷特。但是，在小學(xué)語文教師的心理，他們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的成績，通常會要求所有學(xué)生的眼中只能出現(xiàn)一個“哈姆雷特”。在這種過于硬性的教育方式中，學(xué)生們會喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)纬山d性的思維，影響自身發(fā)展;其次，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師都沒有意識到寫作與閱讀之間的連接性，仍舊會將其視為兩個不同的教學(xué)模塊，分層教學(xué)，使得學(xué)生的思維意識受到影響[1]。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的思維想象

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教材是教師們需要依據(jù)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。小學(xué)生的承受能力比較差，過多的拓展性教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，教師們可以對教材進(jìn)行最大程度的應(yīng)用，通過其加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有許多古詩古文以及童話故事一類的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，通常會由于了解不當(dāng)造成教學(xué)問題。因此，教師們就可以結(jié)合多媒體的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，在情境中推動學(xué)生進(jìn)行想象，從而有效提升學(xué)生的讀寫能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，就可以利用信息設(shè)備為學(xué)生播放相類似的圖片：一彎明月頭透過窗，將自己的光亮照射在床邊。然后教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容對這一幅圖片進(jìn)行描述分析，加強(qiáng)學(xué)生的理解。最后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的描述進(jìn)行整理優(yōu)化，寫成一篇300-500字的文章，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生都不會喜歡坐在教室力死板的讀書，相對于這種教學(xué)方式，他們更喜歡走出教室去做游戲。因此，在開展讀寫教學(xué)工作的過程中，教師們就可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展一些簡單的教學(xué)小游戲，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生閱讀課文《不用文字的書和信》時，就可以開展這樣的游戲活動：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想如何在沒有文字的情況下描述一本書或者一封信的內(nèi)容;其次，教師可以結(jié)合循循善誘的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀、朗讀以及細(xì)讀的活動，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);之后教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展“你畫我猜”或者“你比劃我猜”的小游戲，并做好分?jǐn)?shù)紀(jì)錄，通過競賽的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;最后教師可以以閱讀文本為基準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生書寫一篇與通訊方式的變化相關(guān)的文章，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）多樣地應(yīng)用教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)教學(xué)階段，單向性的教學(xué)手段以及單一性的教學(xué)方式都無法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣。所以，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師們就應(yīng)該做好相對應(yīng)的拓展性教學(xué)活動，在多樣的活動中豐富學(xué)生的核心認(rèn)知，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在日常教學(xué)之余，教師們可以組織學(xué)生走出班級，走進(jìn)自然，在大自然的懷抱中朗誦一些與寫景相關(guān)的古詩或者文章。比如朱自清先生《春》。在朗讀結(jié)束后，教師可以和共同進(jìn)行評價探討，并表達(dá)自己對其他同學(xué)朗讀的意見，以此推動學(xué)生的共同發(fā)展。此外，在這一實(shí)踐性的教學(xué)活動結(jié)束后，教師們也可以鼓勵學(xué)生以活動的內(nèi)容為主題，撰寫一篇敘述性的文章，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

（四）合理地融入情感教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

正所謂“心直則筆正”。在進(jìn)行寫作的過程中，只有學(xué)生懷揣正確的價值觀以及情感觀，其才能夠?qū)懗鲆黄哔|(zhì)量的文章。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們就應(yīng)該注重情感教育的滲透，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生正確的情感思維，以此構(gòu)建完善的情感結(jié)構(gòu)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《金色的魚鉤》時，就可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展如下教學(xué)：首先，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行一些預(yù)習(xí)的活動，要求其收集一些與長征革命相關(guān)的資料，并將其整理成自己的話語，作為課堂準(zhǔn)備;其次，在正式教學(xué)中，教師可以先鼓勵學(xué)生介紹自己收集的材料，并為學(xué)生展示一些與長征相關(guān)的視頻資源以及圖片資源，加強(qiáng)學(xué)生對那一時代所發(fā)生的故事的了解深度，激發(fā)學(xué)生的愛國意識;隨后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，教師們就可以鼓勵學(xué)生以文中的人物為基礎(chǔ)，進(jìn)行分角色的表演，加強(qiáng)學(xué)生的理解，烘托教學(xué)的氛圍;最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“長征”為主題，自行撰寫一篇文章，加強(qiáng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，寫作是一個不容忽視的存在。雖然說，兩者存在于不同的教學(xué)模塊，但是寫作卻是能夠提升學(xué)生閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)最好的方式。在寫作中，學(xué)生能夠鞏固自身的閱讀內(nèi)容，也能加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，從而能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文字，在提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上，也能夠鍛煉自身的寫作能力以及發(fā)散性思維，從而有效推動自身綜合能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究，2016（24）：59-60.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（07）：197.

[3]陳壽宗.讀中學(xué)寫 ?以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：23-25.

[4]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊，2010（18）：135.