趙學文

【關(guān)鍵詞】 小學語文;習作評改;策略

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0065—01

《語文課程標準》指出：“重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學生修改習作中的態(tài)度、過程和方法。引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平?！蹦敲矗鯓又笇W生進行有效自評和互改，進而提高學生的習作水平呢？在實踐中，筆者嘗試著以讀為本，吸引學生主動參與“對話式評改”模式，頗有成效。下面，筆者簡述一下“對話式評改”模式的具體做法及操作流程。

一、自讀自評，自我評價

引導學生完成習作之后，讓學生像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如：語句是否通順，用詞是否恰當?shù)鹊?。邊讀邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導學生以“說心里話”的方式談談自己選材時的所思所慮，說說自己習作中的得意之處以及習作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發(fā)學生的寫作成就感，消除學生怕寫作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學生習作后主動修改的良好習慣，而且為教師的點評指導提供了必要的線索，是彰顯學生個性、提高學生習作水平的自評。

二、互讀互評，小組評價

在習作評改中，教師可采取小組評議、同桌互評等形式，讓學生大膽地互批互改，共同提高寫作能力。評改時，學生交換朗讀他人的習作，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求注意相關(guān)內(nèi)容（包括作文題目、作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫程度等）。每篇作文限時10分鐘評改完。然后，各組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見（評語），準備宣讀。一個學生就是一個評改小老師，這樣的做法喚起了學生參與的熱情，使他們成了習作評改的“主角”。

三、生讀師評，教師點撥

學生互批過程中，教師在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語;另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導學生展開討論。當分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的學生議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。然后進入教師點評環(huán)節(jié)。教師點評是當堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的評語善待范文的作者。只有這樣，學生的習作勁頭才會越來越足，不至于在一味的批評中喪失信心。經(jīng)過分組互批、范文點評后，學生批閱了本組的作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了作文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認識。然后由第一評改人，依據(jù)評改標準及范文評語，給自己負責的文章寫出評語，并參照考試的評分標準，得出該文的分數(shù)。最后，學生將作文本收交教師。教師在仔細審閱后，應總結(jié)出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學生習作中的典型問題進行講評。既評習作，又點評學生合作交流情況，還要結(jié)合實際情況教給學生評改作文的方法。簡單來說就是：總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出問題，改進方法，以供下次寫作及評改時借鑒。

四、再讀再寫，以評促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組長把作文本交給作者。作者認真閱讀“評改意見”及評語，認真分析習作中存在的問題，再次修改，并在此基礎上再讀再寫，完成本次習作活動。這樣，作文教學的過程就擴展成了“寫作—評價—再寫作”，使學生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時促進了學生對寫作規(guī)律的認識：“好文章不僅是寫出來的，更是改出的！”此外，教師還可以設計“優(yōu)秀習作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習作張貼出來，鼓勵學生向校報投稿，讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)學生的習作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，而是學生全程參與，每一位學生既是評價者，又是被評價者;學生既嘗到了當“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價作文的能力，從而提高了作文水平，何樂而不為？

編輯：張慧敏