王勝柏

【摘要】微課在現(xiàn)代課程教學中的應用逐漸增多，以高中語文課程教學為代表，微課應用與現(xiàn)階段我國的教育機制還存在著一定的矛盾。尤其是對學生的學科能力、系統(tǒng)學習、學生認知水平等方面的教育引導格外突出。對此本文將結合微課應用實際，探索微課在高中語文課程應用的有效方法，以期能夠給廣大高中語文教師帶來借鑒參考。

【關鍵詞】高中語文 ?微課應用 ?隱性矛盾 ?探究論證

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0059-01

引言

目前我國的互聯(lián)網(wǎng)技術以及計算機技術不斷發(fā)展也推動了我國教育事業(yè)的改革進步。對于高中生來講，由于即將面對高考所以各個學科的課業(yè)繁重，而微課教學模式推廣應用，并未能顯著提升課程教學質量。主要是其中的運行矛盾逐漸被放大或突出。所以針對微課在高中語文課程中的應用實際，還需要教師開展深度的研究分析，提升微課在語文課程中的輔助教學指導工作的價值。

一、高中語文微課應用的隱性矛盾問題

（一）微課的基本作用以及價值認識不足

目前高中語文教師指導微課是一種先進的教學理念，但是對微課應用的價值沒有一個清醒的認識。由于傳統(tǒng)教學活動中，教師更加注重教學過程中的學生配合學習，而通過微課教學引導，教師就可以適當?shù)膶⒔虒W內容設置在課下完成。對于一些概念性、基礎性的知識內容，學生抽時間在課下完成學習，就能在課堂上更加積極主動的配合教師，獲得進一步的文章結構或寫作形式的分析處理。但顯然教師在微課應用價值方面的偏差，導致學生在情感態(tài)度導入、價值觀念轉變等方面很難滿足教學實踐要求。

（二）微課制作的模式化問題

各個階段的學習資料以及課件都是可以在網(wǎng)絡中獲得的，微課在不同年級的教學引導作用也比較有針對性。所以很難在課程的難易程度方面做出系統(tǒng)性的劃分以及歸類，所以微課多半都會用網(wǎng)課的形式突出教學主要內容。但是綜合來看這些內容是無法構成體系的，無論是制作思路還是教師的技術水平都存在著較大的差異，很難直接拿來給學生學習應用。所以就目前的課程教學實際來看，還需要教師進行系統(tǒng)化的整理與分析，提升微課內容的質量。

（三）微課內容仍然圍繞單向傳導的形式

縱觀目前的微課應用形式，內容設置往往與傳統(tǒng)課程教學沒有本質的差別。這主要是由于高中語文教師未能及時轉變教學觀念所導致的。高中語文網(wǎng)絡上的微課視頻內容多半是課程中的一些片段，其制作的本質與傳統(tǒng)課程是沒有差別的，只是時間上縮短了。

二、高中語文微課應用的影響矛盾問題改進方法

（一）重視微課平臺建設應用

目前高中階段的微課應用已經被逐漸推廣開來，所以在網(wǎng)絡上也能找到很多對應性的平臺。這些平臺對高中語文教學資源共享應用有著積極作用，還能給不同學校的語文教師溝通交流的機會。所以教師在平臺建設方面，可以結合以往精品課程制作的內容，將其中的技術經驗獲取，并融合授課班級的認知發(fā)展要求。這樣的微課內容發(fā)布之后，能夠迅速的抓牢學生的眼球，還能保證課教師與學生之間的互動交流效果進一步加強。

（二）重視對教師的微課制作綜合能力的拓展

每一個中學都有很多的高級教師或者經驗豐富的教師。但是這些教師卻很少參與微課錄制，都是一些大學剛畢業(yè)的教師進行新的微課視頻錄制。且部分教師對微課的教學引導目標還不夠明確，導致各種計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術應用還存在著一些紕漏。以《雷雨》這一微課內容制作期間，戲劇內容中的神秘事物、情感變化，有時候僅僅是依靠理論是很難做到的。但是針對一些話劇視頻剪輯，很多教育專業(yè)的“新老師”還不能做到游刃有余，則導致微課內容主題較為模糊。所以還需要教師個人加強各方面的專業(yè)技能改進應用，提升微課的吸引力。

（三）加強對微課的應用分類引導

不同的高中語文課程教學內容，對微課的內容要求也不盡相同。教師要認識到現(xiàn)階段的網(wǎng)絡資源，知識對不同年級的學習內容區(qū)分，而針對學生的能力培養(yǎng)、知識拓展還沒有明確的要求。所以教師可以結合新課改的要求，將微課的內容通過標題、標簽等進行劃分。比方說“雷雨深層剖析以及作者作品賞析（課外拓展）”“竇娥冤核心內容（基礎）”“張衡傳作者發(fā)展歷程介紹（課外拓展）”這樣的微課內容劃分，能夠讓學生在必修課的微課篩選期間，明確自己的學習目標以及定位，課內外知識經過深度的融合應用，能夠更好的提升自己的學習水平。

三、結束語

微課應用到高中語文課程之中，是提升課程趣味性、針對性的有效途徑。盡管目前的教學實踐中，微課的隱性矛盾還是存在的。但只要廣大高中教師積極探究分析，找出其中的傳統(tǒng)教育引導優(yōu)化的方法，就能進一步提升課程教學質量，給學生提供更多的學習機會。

參考文獻：

[1]蔣曉顏.高中語文微課使用的隱性矛盾及實踐路徑探究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（4）：146.

[2]薛峰，周月，石雪飛.完善終身教育實踐的有效路徑——微課學習的調查研究報告[J].教育信息技術，2016（4）：46-49.

[3]于玲.基于“微課”的翻轉課堂模式在高職語文教學中的實踐探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（8）：24-26.