武秀美

【摘要】對學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅作為大學教學的主要指導思想，而且應該貫穿于所有課程體系之中，尤其是貫穿于各門課程的創(chuàng)新教學過程中。本文以數學專業(yè)的專業(yè)基礎課程《實變函數論》為例，來說明課程的創(chuàng)新對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)新 ?能力 ?教學

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0012-01

雖然初等教育不斷強調學生自主學習能力的重要性，但是很多學生的自主學習能力不足，甚至嚴重不足。當代是一個知識迅速更新、職業(yè)技能多元化的社會，任何專業(yè)的人都不能用已有的知識來適應飛速發(fā)展的社會，都要不斷的自我提升。在這個過程中，一個人的自主學習能力就顯得尤為重要。自主學習能力為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了重要基礎。

《實變函數論》是數學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，又是《數學分析》的后繼課，是本科階段數學專業(yè)必修的三大專業(yè)課之一?！秾嵶兒瘮嫡摗氛n程的創(chuàng)新對于數學專業(yè)的所有課程起著推動作用。

一、《實變函數論》課程創(chuàng)新的背景

2015年，習近平總書記致國際教育信息化大會的賀信把教育改革推向了新高潮。2018年，國家教育部部長陳寶生的工作報告著重強調了今后必須縱深推進教育改革。最近幾年隨著科技進步，手機游戲也是層出不窮，科技雖然豐富了我們的生活，同時也增多了大學課堂里低頭一族，課上、課下都離不開手機。在理論性較強的專業(yè)課上，如果按照傳統(tǒng)的教學模式——教師授課、學生聽，不少學生因聽著無趣而不愿意聽，或者根本聽不懂，這樣就會推動學生放棄聽課而拿起手機。針對大學課堂出現的這種不良情況，我們更需對講課授課進行創(chuàng)新，不僅要結合傳統(tǒng)的教學模式，更要引進新的科學的教學模式。

二、課程創(chuàng)新的方法

《實變函數論》是一門理論性較強的專業(yè)基礎課，有許多難懂的定理，而且證明過程冗長復雜。為使學生在課堂上不失去學習興趣和自信，我們就要在傳統(tǒng)的教學基礎上，不斷加入新的教學方式。

（一）加強學生的課前學習。

雖然傳統(tǒng)的教學模式提倡學生課前進行預習，但是預習效果不夠好。這主要是因為課前預習沒有強制性或評分制的驅動，所以大部分學生都不會自主深入地進行預習。隨著網絡技術的不斷更新，人們的生活、工作和學習環(huán)境有了很大的變化。正因如此，在《實變函數論》課程教學中可以利用網絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習積極性和主動性。目前常用的教學平臺有翻轉課堂、慕課、泛雅等;也可以利用常用的手機軟件、QQ、微信等，不過后面這些手機軟件不能提供數據分析功能，具體的操作過程如下：

1.制作自主學習任務單。

根據《實變函數論》課程的特點，教師需要把每章節(jié)的內容

拆分成若干個知識點，根據知識點的難易進行展開，并適當拓展一些相關的知識，使學生自主學習的時候便于理解和掌握。

2.錄制微課。

在課堂教學中常常出現學生上課的時候聽懂了，但是課后又忘了。教師把難理解的知識點錄制成微課，學生不論在課前，還是課后都可以反復觀看，直至完全掌握和理解，對鞏固學習成果有著顯著的幫助。

3.下達任務單。

在開課之前，教師給學生下達學習任務后，讓學生按照自主學習任務單里的資源進行預習和學習。學生完成自主學習任務單里的任務后，可以及時向教師反饋沒有學懂或模糊的內容，便于教師掌握講課重點和難點。

（二）改革課堂教學方法。

根據課前學習階段反饋出來的問題，教師可以在課堂上集中講解這些不易掌握的難點和典型的問題。教師也可以采取分組討論的方式，讓學生自主探討來解決疑難問題。

這種教學方式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，更有效的提高學生的積極性和創(chuàng)新性，并更好地的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）監(jiān)督學生課后學習。

學過《實變函數論》的學生都反饋課上能聽懂，課下又看不懂。正因為如此，學生的課后自主學習尤為重要。每學完一章節(jié)，讓學生總結該章節(jié)的知識點和疑難問題，或采取繪制知識結構圖等方式，或進行在線測試，并通過教學平臺進行上傳。教師可以及時檢查學生的學習情況，并進行打分。

三、課程創(chuàng)新與培養(yǎng)學生自主學習能力之間的關系

在課程創(chuàng)新的教學方式中不論是課前學習、課堂學習、還是課后學習，都能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

課前學習，學生需要完成自主學習任務單里的各項任務，這一過程就讓學生不得不養(yǎng)成自主學習習慣，提高自身的自主學習能力。課堂學習，由于教師采取了分組討論的方式，每個小組內部先討論，找出解決問題的方法，這就使得每位學生不得不參與其中，通過積極動腦和查找資料，對于自身的自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助。課后學習，每位學生在學完一章節(jié)后，需要自己去復習和總結該章節(jié)的知識點和疑難問題，并繪制該章節(jié)的知識結構圖，所以這一階段的學習也在很大程度上提高了自主學習能力。

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