仲作軍

【摘要】我國(guó)人口眾多，是教育大國(guó)，在教育發(fā)展初期，我國(guó)很多地區(qū)的適齡學(xué)生都還沒(méi)有上學(xué)的條件，我國(guó)的文盲所占比例非常大;隨著國(guó)家的發(fā)展，教育水平的提高，教育逐漸普及，文盲人數(shù)逐漸減少;但是隨之而來(lái)的就是之前的教育模式弊端，各個(gè)學(xué)科的同等學(xué)業(yè)要求，培養(yǎng)出的是一模一樣的學(xué)生，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不僅難以顯現(xiàn)出來(lái)，更是在早期就會(huì)被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)牽扯精力，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)不再，這種高中教育存在的弊端急需革除，當(dāng)下學(xué)生更需要的是個(gè)性化發(fā)展和優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高考 ?綜合改革 ?生物教學(xué)

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高考綜合改革對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)策略”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHBY014。

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0043-02

一、高考綜合改革的內(nèi)容概述

高考綜合改革方案的實(shí)施，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異性和綜合考量的基礎(chǔ)上制定的方案，高中綜合改革方案的制定，改變了原來(lái)依靠固定科目選拔人才和進(jìn)行學(xué)生評(píng)估的刻板標(biāo)準(zhǔn)。極大的解放了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的發(fā)展更加多樣化，更加符合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高中綜合改革，根據(jù)各個(gè)省的不同情況，均有不同的改革方向，但是就綜合來(lái)講，各省的改革都具有一定的共同點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生方面，都具有發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)形成等主要特征。在具體的內(nèi)容上也有在整體上的共同點(diǎn)。

在整體高中教學(xué)科目的教學(xué)上，開(kāi)始弱化考試的目的，將更大的精力花在學(xué)生自身的發(fā)展和培養(yǎng)上，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，要求教師改變過(guò)去知識(shí)灌輸?shù)呐f的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)慣和思維習(xí)慣，重視學(xué)生素質(zhì)和能力的形成過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行多樣化的探索和實(shí)踐，不斷提高教師自身的修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在自主的氛圍中有方法，有節(jié)奏地進(jìn)行知識(shí)地學(xué)習(xí)。同時(shí)也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在課程上設(shè)置了必修課與選修課，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)得以保障的同時(shí)可以有選擇地學(xué)習(xí)自己喜歡的科目，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，迎合了學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì);最后在高考科目上，將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評(píng)價(jià)體系。高中綜合改革對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考量比重增加，這就要求教師對(duì)學(xué)科教學(xué)加以重新思考和整合，綜合考慮教學(xué)效果。

二、高考綜合改革對(duì)高中生物教學(xué)的影響

高考綜合改革是對(duì)各個(gè)學(xué)科的一項(xiàng)綜合性的整改和本質(zhì)上的修整，同樣高考綜合改革也會(huì)對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生本質(zhì)上的影響，生物同化學(xué)、物理學(xué)科一樣，是一門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累而成的課程，因此要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和相應(yīng)的學(xué)科能力和素養(yǎng)，這是高中綜合改革對(duì)生物教學(xué)提出的新的要求，在此基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生的生物知識(shí)探究和研究能力，總結(jié)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的生物思維的形成，是對(duì)學(xué)生思想和行為上的一個(gè)綜合的教學(xué)行為培養(yǎng)過(guò)程。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究能力

在高考綜合改革之前，高中階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式都是以高考結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的，因此教師將主要的精力都放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，之前的生物教學(xué)模式也因此存在一些過(guò)于理論化的弊端，在高中綜合改革之后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)越來(lái)越得到重視，生物教學(xué)的固有模式也要打破，在生物的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂感知變得越來(lái)越重要。

要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的感知程度和效果進(jìn)行生物教學(xué)，教師就要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變過(guò)去由教師主導(dǎo)課堂的局面。在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供課堂活動(dòng)的知識(shí)范圍，學(xué)生在劃定的知識(shí)軌跡上進(jìn)行自主性的發(fā)揮，主導(dǎo)課堂的趨勢(shì)和氛圍。在這個(gè)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力，首先就要提高課堂溝通頻率，教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通都要合理進(jìn)行，教師要將溝通探討作為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主要形式和中介，要通過(guò)溝通促進(jìn)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)向下進(jìn)行。在溝通過(guò)程中，學(xué)生的思想得到啟發(fā)，會(huì)不斷拓展思路，進(jìn)行創(chuàng)新和延展，教師要根據(jù)學(xué)生的延展進(jìn)行知識(shí)的深入講解和引導(dǎo)。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物教學(xué)。

2.開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)

在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)十分重要的組成部分，它與生物理論知識(shí)占據(jù)了生物教學(xué)的兩個(gè)主要部分，但是在此前的高中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)很少出現(xiàn)在課堂之上。這種狀況直接導(dǎo)致了生物教學(xué)與實(shí)際的脫離，難以讓學(xué)生接觸到實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用與生物知識(shí)的立足點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如空中樓閣，根基不穩(wěn)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和閱歷去掌握知識(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)具有多種作用的課堂教學(xué)形式。

開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師首先要注重學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生通過(guò)自己的研究得到知識(shí)，這個(gè)知識(shí)并不僅僅是指書(shū)本上的知識(shí)，還指學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的事物，從此而得出的新的、課本之外的知識(shí)。教師可以給定學(xué)生研究的方向，將學(xué)生以不同的方式組織起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己的探索獲得知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考，最后探究中形成知識(shí)。這種教學(xué)的過(guò)程遠(yuǎn)比直接說(shuō)出結(jié)果來(lái)得更有意義。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，對(duì)學(xué)生辨別知識(shí)的真?zhèn)?，總結(jié)和分析實(shí)際情況的能力培養(yǎng)有很好的作用。

3.結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行生活化教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，最終也是要應(yīng)用于實(shí)踐中的，因此知識(shí)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)實(shí)踐，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有意義和成效，脫離實(shí)踐的生物學(xué)習(xí)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向不切實(shí)際的邊緣。我國(guó)歷來(lái)有學(xué)術(shù)和操作上的爭(zhēng)執(zhí)，無(wú)論在什么行業(yè)，都會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因就是我國(guó)在教育上的分流，學(xué)術(shù)和技術(shù)的教育不能同時(shí)進(jìn)行，或者直接是分開(kāi)的，導(dǎo)致兩部分人通過(guò)不同的形式學(xué)的一部分東西，互不認(rèn)同，各自吹捧。

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生物的教學(xué)，教師就要將教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決引出生物教學(xué)內(nèi)容，或者是在生物教學(xué)內(nèi)容中，放入對(duì)生活實(shí)踐的解決和探討。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有組織地帶領(lǐng)學(xué)生在生活化和實(shí)踐化教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大自然、實(shí)驗(yàn)室、家中的廚房等一系列能夠產(chǎn)生生物知識(shí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生用身體感知生物的存在和生物知識(shí)的重要性，通過(guò)在這些場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生恍然大悟，在學(xué)生記憶的時(shí)候也能通過(guò)場(chǎng)景回憶加深印象。

三、小結(jié)

高考綜合改革，說(shuō)到底，是對(duì)教學(xué)思想的改革，對(duì)教學(xué)模式的改革。在教學(xué)思想上教師要樹(shù)立一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法都是好方法，而不能局限于滿堂灌和反復(fù)的課堂練習(xí)，這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端由來(lái)已久，不能不重視。在教學(xué)模式上，要樹(shù)立教學(xué)無(wú)定式的思想，利用一切可以利用的條件來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)要重視學(xué)生的自主參與程度和學(xué)生的積極性，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，最終在這三者的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)的雙贏。

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