鐘慧瑩 林海娣 姚玉梅 林杰

【摘要】近年來，探究能力等職業(yè)通用能力逐漸成為我國各個行業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是國家認(rèn)定的青年人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括中技生在內(nèi)的學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)主要是通過法律等基礎(chǔ)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)來完成。本論文通過從課堂熱身、課堂實(shí)踐、課外延展等環(huán)節(jié)教學(xué)活動的分析，初步探討中技生探究式法律課堂中面臨的問題，包括課堂導(dǎo)入脫離法律基礎(chǔ)理論、探究能力脫離學(xué)生能力水平和探究精神培養(yǎng)脫離行業(yè)需求，并提出相對應(yīng)的解決措施，進(jìn)而為相類似基礎(chǔ)課堂模式的構(gòu)建提供可行性思路。

【關(guān)鍵詞】中技生 ?探究式 ?法律課堂 ?構(gòu)建

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0020-02

一、引言

“青年強(qiáng)則中國強(qiáng)”。培養(yǎng)技校生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備知識儲備和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)其適應(yīng)構(gòu)建全球人類命運(yùn)共同體的要求是廣大技校教師們的任務(wù)所在。實(shí)踐證明，探究式課堂是培養(yǎng)技校生初步樹立關(guān)懷社會發(fā)展人文素養(yǎng)的有效途徑。本論文以中技生為研究對象，探討如何構(gòu)建相關(guān)探究式課堂，實(shí)現(xiàn)以上德育培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

中技生主要為未成年人。他們的價值觀與世界觀不成熟，認(rèn)知能力與理論基礎(chǔ)均比較薄弱。近年來，筆者主要采用案例練習(xí)法來構(gòu)建相關(guān)法律課堂。這種教學(xué)法的核心手段是教師針對每個課題設(shè)計(jì)適應(yīng)中技生學(xué)習(xí)能力的案例，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升相應(yīng)的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。在某些疑難案例的教學(xué)中，教師又嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜測情境，在猜測的基礎(chǔ)上要求學(xué)生說明得出這樣的答案的原因，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到提升他們高階法律思維能力的教學(xué)目標(biāo)。[1]方法實(shí)施后，積極參與課堂活動的學(xué)生數(shù)量多了，部分學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力也提高了。成績雖可肯定，然而，探究式課堂的構(gòu)建仍面臨困境，亟需采取切實(shí)有效的措施完善之。

二、探究式課堂的內(nèi)涵

探究式課堂是指通過探與究兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與樹立美好情感的課堂。探的方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力;究的方面主要是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握知識原理的能力。聯(lián)系實(shí)際，中技生法律課堂學(xué)習(xí)的探究能力的實(shí)質(zhì)是讓其初步掌握法律知識原理與形成初階法律思維，提升解決簡單法律糾紛的能力，并初步形成正確的法治意識。

三、面臨的問題

在試圖構(gòu)建中技生探究式課堂的過程中，其中三個貫穿整個教學(xué)流程的棘手問題如不能妥善解決，將直接影響探究式課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)乃至學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）課程導(dǎo)入運(yùn)用法學(xué)原理分析問題的程度不夠

在課程導(dǎo)入部分，部分教師因中技生理解能力薄弱，教學(xué)中有意降低知識難度，使用老百姓的大白話切入案例。他們提出相關(guān)法學(xué)概念甚至知識原理僅是淺嘗輒止，不敢引導(dǎo)學(xué)生撥開“玫瑰”的“硬刺”，讓其有信心通過具體案例學(xué)習(xí)真正掌握其背后折射的法學(xué)原理。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力差異性培養(yǎng)不夠

法律課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)主要是由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生掌握法律知識原理與法律思維，提升主動解決問題的能力。部分教師為了個人教學(xué)便利，往往“一刀切”，沒有關(guān)顧到學(xué)情的需要。最終出現(xiàn)的現(xiàn)象是喜歡分析問題的班級“吃不飽”;腦筋不愛動的班級則“消化不良”。無論是前者還是后者，簡單粗魯?shù)慕虒W(xué)方式都將大大挫傷了中技生探究精神的培養(yǎng)，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。

（三）探究精神與行業(yè)發(fā)展契合度不高

部分教師僅僅追趕潮流，盲目設(shè)計(jì)引人眼球的實(shí)踐活動，未能很好地契合學(xué)生的專業(yè)需求與市場需要，在嬉笑怒罵之間，卻無助于提升學(xué)生的能力。

以上三個問題如能妥善解決，將有利于整個探究式課堂的構(gòu)建與完善。

四、相關(guān)完善建議

針對以上三個主要問題，筆者提出完善建議如下：

（一）從學(xué)科特點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

筆者通常使用三個步驟讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識原理。1.講授知識原理前，引出一個學(xué)生喜歡的案例，提起學(xué)生興趣;2.結(jié)合案例引出要學(xué)習(xí)的法律概念并引導(dǎo)學(xué)生初步區(qū)分與之相混淆的概念;3.根據(jù)案例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解相關(guān)的法律知識原理。

（二）根據(jù)學(xué)生的水平差異構(gòu)建探究課堂的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)階段不同，筆者將課堂分為新課課堂和復(fù)習(xí)課堂兩種類型。

對于新課的學(xué)習(xí)，筆者主要采用自己創(chuàng)設(shè)的“1+2+3模式”?！?”是指“1個案例”：教師通過1個案例讓學(xué)生掌握1個課題。實(shí)踐證明，教學(xué)能否觸動學(xué)生心靈，達(dá)到預(yù)期的效果，選取案例是關(guān)鍵。第一，選取案例和視頻必須典型，能夠反映整堂課的教學(xué)內(nèi)容;第二，案例或視頻要具有時代內(nèi)涵，反映時代特征。[2]“2”是指“2種表達(dá)力的培養(yǎng)”：口頭表達(dá)力培養(yǎng)與書面表達(dá)力培養(yǎng)。“3”是指“3個流程”。具體包括：原理學(xué)習(xí)-解決案例-總結(jié)3個流程。案例解決是學(xué)生實(shí)踐能力提升的手段。（具體流程見下圖）

比如說，筆者在講授《法律基礎(chǔ)》課程的刑法-具體犯罪這個章節(jié)時，就運(yùn)用老人被傳銷團(tuán)伙洗腦，購買天價保健品這類熱點(diǎn)案例引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果也比較理想。具體操作步驟如下：

第一，舉例與引出問題：騙子（詐騙行為人）告訴老人（被害人）吃奶片可以治療骨質(zhì)酥松，于是，老人心動了，一下子購買了3000元的奶片。根據(jù)案例，教師提出以下問題：如你就是那個老人，你發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙，會如何維權(quán)？

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出答案。對于能力比較弱的中技生，教師主要是引導(dǎo)他們通過既判案例分析詐騙罪的犯罪構(gòu)成，提升預(yù)防詐騙罪的犯罪意識;對于能力比較強(qiáng)的中技生，教師則適當(dāng)安排開放式問題，引導(dǎo)其從被騙老人的心理深層次的原因分析如何通過立法、執(zhí)法、司法等綜合治理機(jī)制解決老人被騙的問題。面對能力比較強(qiáng)的中技生，教師安排的案例的法律關(guān)系可以稍微多一些。教師通過案例讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生拓寬思路，初步分析該案涉及的消費(fèi)者權(quán)益，提升教學(xué)深度。

最后，為了保證案例教學(xué)的完整有序性，教師在完成案例點(diǎn)評后還要求學(xué)生撰寫簡單的案例小結(jié)，鞏固知識基礎(chǔ)。[3]

以上新課的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識原理和解決問題的能力。而復(fù)習(xí)階段則是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)其知識融會貫通的實(shí)踐能力。結(jié)合以上老人被騙的案例，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的流程主要采用“閱讀-筆記-記憶-應(yīng)用四步法”。四步法可以通過以下流程圖展示：1.確立章節(jié)的主題，提出問題;2.根據(jù)主題形成筆記;3.列出記憶要點(diǎn);4.應(yīng)用。詳細(xì)見以下的案例分析全流程圖。

（三）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色開展課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)探究精神

為了鞏固課堂學(xué)校效果，結(jié)合專業(yè)特色的課外實(shí)踐活動來提升學(xué)生的解決問題的能力必不可少。實(shí)踐活動的的形式盡量多樣化。根據(jù)交流程度不同，筆者主要將課外實(shí)踐活動分為班級、班際與校外三個層面。

1.班級實(shí)踐活動

比如說，教師根據(jù)老人購買牛奶片被騙的案例，幫助學(xué)生完成包括宣傳板報(bào)和微型法治刊物的內(nèi)容;形式主要是線上作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的班級，教師則引導(dǎo)他們結(jié)合老人被詐騙獨(dú)立完成課外作業(yè)。形式包括線上和線下作業(yè)。線上作業(yè)可以嘗試通過問卷星等平臺完成課堂調(diào)查研究活動。教師指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)、調(diào)查、完成報(bào)告整個流程。[4]線下作業(yè)包括出宣傳板報(bào)、舉辦主題班會、制作PPT等形式。完成班級實(shí)踐活動流程。最后由老師進(jìn)行活動總結(jié)。

2.班際實(shí)踐活動

班際開展實(shí)踐課程的目的是溝通校內(nèi)同學(xué)關(guān)系。根據(jù)牛奶片案例產(chǎn)生的相關(guān)法律規(guī)定，教師組織班級之間進(jìn)行口頭法律活動，側(cè)重考查學(xué)生的記憶能力;對于能力比較強(qiáng)的班級，教師則嘗試組織書面法律活動，以案例分析為主，側(cè)重考查學(xué)生的理解能力與綜合分析能力。班際實(shí)踐活動流程完成后，由老師進(jìn)行活動總結(jié)。

3.校外實(shí)踐活動

為了拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力與綜合分析能力，教師適時組織學(xué)生參與校外的實(shí)踐活動也是有必要的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂效果評價的方法

要衡量比較真實(shí)的理論教學(xué)效果，需要考慮課堂教學(xué)效果和課外教學(xué)效果的因素，建立比較客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了保證評價的公正性，有學(xué)者建議建立獨(dú)立評價組織。[5]相關(guān)組織在開展評價活動時，要根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)評價體系。法律課教學(xué)評價體系則應(yīng)綜合考慮知識目標(biāo)與價值目標(biāo)體系。[6]

為了印證課堂實(shí)踐的效果，筆者于2017-2018年6-7月通過問卷星調(diào)查系統(tǒng)在本校151名學(xué)生做了相關(guān)的調(diào)查。經(jīng)分析，教師采用技校探究式法律的課堂教學(xué)效果不錯，師生互動程度比較高。但學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力還有待提高。由于中技生年齡小、社會閱歷淺，所以他們課下對法律案例提供的解決問題的思路關(guān)注不夠，案例的情節(jié)能否吸人眼球是他們關(guān)注的重點(diǎn)。

（五）評價后的運(yùn)用

評價后的結(jié)果可以成為為中技生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)的依據(jù)。教師可以參考評價結(jié)果在法律課堂結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)法、守法與用法。

五、結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)踐追蹤環(huán)節(jié)

（一）結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)運(yùn)用

2018-2019第一學(xué)期筆者的法律課堂出現(xiàn)中技班與高技班合班教學(xué)的情況，教師處理的方式是，中技班同學(xué)擔(dān)任案件糾紛當(dāng)事人，高技班同學(xué)擔(dān)任案件糾紛的裁判人員，教師從中引導(dǎo)他們通過案例分析與糾紛解決來提升不同程度的法律思維能力。課堂外，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在消費(fèi)、頂崗實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐中留心觀察，遇到權(quán)利被侵犯要善于使用學(xué)習(xí)的法律知識幫助自己解決實(shí)際問題。如消費(fèi)中遇到商家提供質(zhì)量不合格產(chǎn)品，侵犯自己的消費(fèi)權(quán)利，應(yīng)該及時采取法律措施如協(xié)商、調(diào)解、投訴、訴訟等解決問題。在頂崗實(shí)習(xí)中，遇到用人單位拖欠報(bào)酬等情況，應(yīng)及時與用人單位協(xié)商、投訴等解決問題。[7]

（二）創(chuàng)新評價運(yùn)用方式

成績考核評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的考核，對出勤、課堂討論、作業(yè)完成、期末測試等進(jìn)行認(rèn)真記載、備案，尤其注重學(xué)生回答問題的質(zhì)量、參與討論的積極性和發(fā)言內(nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。對作業(yè)則強(qiáng)調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后讓同學(xué)們憑興趣選擇題目進(jìn)行分組討論，同時鼓勵同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)情況自行設(shè)計(jì)一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實(shí)驗(yàn)分析題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題和實(shí)際應(yīng)用型論述題。[8]同時，對于課堂的實(shí)施效果，教師應(yīng)安排及時反饋活動，讓學(xué)生成為監(jiān)督全程法律實(shí)施活動的主體，而教師是實(shí)施者。評價工作的開展必然會觸及到一些人的利益，而建立相對獨(dú)立的第三方評價組織有助于確保評價工作較為公開公正。[9]

六、總結(jié)

在法律課堂培養(yǎng)技校生特別是中技生的探究能力是一個比較大膽的嘗試。畢竟，社會有傳統(tǒng)偏見認(rèn)為，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)主要在高等院校，而不是技工院校。何況實(shí)施對象是知識薄弱、閱歷淺的中技生。但是，筆者多年技校法律教學(xué)實(shí)踐表明，中技生的探究能力也是能夠被初步培養(yǎng)的，學(xué)生的法治意識也在不斷增強(qiáng)，適用的效果也在不斷提升。提升中技生解決問題的能力是探究式課堂構(gòu)建的主要目標(biāo)。教學(xué)要有實(shí)效需要好的方法。弗賴登塔爾最早提出再創(chuàng)造型教學(xué)這一方法：“學(xué)一個活動的最好方法是做……通過再創(chuàng)造所獲得的知識和能力，要比以被動方式獲得者，理解得更好也更容易保持。”在這種教學(xué)方法下，老師不提供既定的解題思路，讓學(xué)生親自動手解決現(xiàn)實(shí)問題。[10]如何評價法律課教學(xué)效果不應(yīng)僅局限在他們校園求學(xué)階段。法律教師還應(yīng)將往屆畢業(yè)生的法律素養(yǎng)納入評價范圍。比如是否慎重求職，認(rèn)真簽訂勞動合同;實(shí)習(xí)階段是否遵守用工單位的規(guī)章制度;日常生活是否遵紀(jì)守法、創(chuàng)業(yè)過程注意提升法治意識等。

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