劉武

【摘要】交互式電子白板是一種集合各種教育資源，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、師幼互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代化信息教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 ?幼兒智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0007-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣

幼兒園一切活動(dòng)的最終目的是為了促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和能力的提升。但幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)和能力提升的方式不應(yīng)只是單純從外部被動(dòng)輸入的過程，它更多需要幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中去主動(dòng)建構(gòu)。交互式電子白板作為一種新的媒體介入到幼兒的課堂活動(dòng)中，其活動(dòng)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)為目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓交互式電子白板成為幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的工具，從原先教師被動(dòng)“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)“探索”的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。但在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，教師習(xí)慣于用單一的圖片、錄音來讓幼兒進(jìn)行看圖說話或聽說的模仿練習(xí)，不能為幼兒提供生動(dòng)、豐富的游戲情境。交互式電子白板則有效彌補(bǔ)這一不足，它在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有效運(yùn)用圖片、flash動(dòng)畫、聚光燈、屏幕遮蓋等工具突出教學(xué)內(nèi)容，并在活動(dòng)中設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒的注意，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前的幼兒是以無(wú)意注意為主。因而有效調(diào)動(dòng)孩子的注意成為了活動(dòng)是否吸引孩子的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、互動(dòng)輔助，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

布魯納說過：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來自幼兒活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因呢？現(xiàn)代教學(xué)中，交互式電子白板成為了一個(gè)重要媒介。交互式電子白板中拖動(dòng)、連線、組合等功能的助力，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)可以觀察、可以觸摸、可以互動(dòng)的“新世界”，有效實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、環(huán)境、資源等方面的有效互動(dòng)，開辟了幼兒教育的新天地。

1.搭建挑戰(zhàn)平臺(tái)，拓展幼兒思維

很多老師在語(yǔ)言教學(xué)過程中，往往就是出示一幅圖畫，然后讓幼兒進(jìn)行觀察嘗試著進(jìn)行表達(dá)。很多老師為了追求預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而讓幼兒進(jìn)行千篇一律的復(fù)述活動(dòng)。這種復(fù)述活動(dòng)雖然一定程度上可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但這里面的說更多體現(xiàn)了教師的意志，缺乏了幼兒的自主思考與自主學(xué)習(xí)，一定程度上限制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。交互式電子白板連線、拖動(dòng)等互動(dòng)輔助功能的助力，為幼兒搭建一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、由少到多、由部分到整體的層級(jí)挑戰(zhàn)平臺(tái)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，幫助每個(gè)幼兒進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

2.多元互動(dòng)，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力

劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》提出：主體性活動(dòng)是活動(dòng)主體能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對(duì)象的活動(dòng)，是人的主體性得到充分表現(xiàn)與確證的活動(dòng)，這種活動(dòng)現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)，是人的主體性在對(duì)象性活動(dòng)上的反應(yīng)與投射。以往很多時(shí)候，幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)多是以老師的陳述性講述故事為主，而沒給幼兒自主參與、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但交互式電子白板的使用，有效彌補(bǔ)了這一不足，從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)再到人機(jī)互動(dòng)，增加了課堂活動(dòng)中互動(dòng)的層次和內(nèi)容，將課堂活動(dòng)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。交互式電子白板提供了一個(gè)多元互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中，不僅有效激活了幼兒的思維，讓其在自我思考、自我判斷的過程中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，而幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義。在當(dāng)前幼兒園的評(píng)價(jià)中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)停留于教師對(duì)幼兒口頭簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，形式比較單一。長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)會(huì)引起幼兒感官上的疲倦，逐步對(duì)教師的評(píng)價(jià)失去興趣和積極性。因而，教師必須改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，盡可能調(diào)動(dòng)周圍的資源對(duì)幼兒進(jìn)行具體、可操作、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。交互式電子白板作為一種新型的評(píng)價(jià)載體應(yīng)用于教學(xué)課堂上，對(duì)發(fā)揮教學(xué)交互的實(shí)效性起著重要的作用。首先，交互式電子白板拓展了評(píng)價(jià)的范圍，從原先的師幼評(píng)價(jià)擴(kuò)展到幼兒同伴之間乃至與周圍環(huán)境之間的評(píng)價(jià)。例如活動(dòng)結(jié)束后，教師可利用電子白板給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒相互評(píng)價(jià)的情境。教師可將幼兒的作品呈現(xiàn)在白板上，然后讓幼兒進(jìn)行分享、點(diǎn)評(píng)自己或同伴的作品。這一過程，不僅提升幼兒的審美能力，而且也能在過程中提升幼兒的語(yǔ)言交流、人際交往能力。其次，交互式電子白板豐富了評(píng)價(jià)的方式，從原先單一的教師口頭評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣姆答佋u(píng)價(jià)。

比如在“中班語(yǔ)言有朋友真好”，當(dāng)幼兒用電子白板給小兔連線送信后，電子白板會(huì)傳出好聽的聲音“謝謝你”。白板代替了教師，及時(shí)、有效地對(duì)幼兒的操作進(jìn)行回應(yīng)與評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)對(duì)完成任務(wù)的孩子來說，既特別又新穎，后續(xù)其進(jìn)一步參與互動(dòng)游戲的積極性明顯提高了。值得注意的是，很多時(shí)候教師為了過多地展現(xiàn)自己，而把交互式白板教學(xué)成為了一個(gè)展現(xiàn)自己個(gè)人魅力的平臺(tái)，而沒能真正從孩子的角度進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)。真正的課堂是以幼兒為本的，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用都應(yīng)該從幼兒本身的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在在玩中增知，在玩中增智、在玩中增能。

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