薛菲 陳凌

摘 ? ?要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力刻不容緩。本文通過問卷調(diào)查和訪談獲悉理工科大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀，分析以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)模式，為學(xué)術(shù)英語教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué)生 ? ?學(xué)術(shù)英語 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

高校教育制度改革的深化及素質(zhì)教育的提出，對大學(xué)英語教學(xué)工作提出更高更新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（2010）的頒發(fā)，我國高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。大學(xué)英語的教學(xué)定位發(fā)生改變，不再局限在目前以學(xué)習(xí)語言為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)，將轉(zhuǎn)移到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語上。上海市教委在2013年率先試點(diǎn)，將大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)，工作的能力”，在《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》中建議大部分新生應(yīng)直接進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。一個(gè)大學(xué)生如不經(jīng)過學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，很難順利過渡到專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。這就是學(xué)術(shù)英語存在的理論基礎(chǔ)[1]。但在實(shí)踐教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都將更多的精力投入英語應(yīng)試能力或英語實(shí)際能力的應(yīng)用上，學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)沒有受到足夠的重視。近年來，外語課堂改革蓬勃發(fā)展，一大批全新的教學(xué)理念與教學(xué)手段被引入國內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的先行者，獨(dú)特的教學(xué)理念與方法、突出的教學(xué)效果受到外語教育界人士的大量關(guān)注，并進(jìn)行了一系列嘗試與改革。本文擬以此為切入點(diǎn)，討論如何合理利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。

一、理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）是以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，融合體裁分析、語篇分析、學(xué)習(xí)技能分析、學(xué)習(xí)需求分析等理論而形成的一門特殊學(xué)科，具體可細(xì)分為兩類：通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩類[2]。學(xué)術(shù)英語是專門用途英語（ESP）的一大分支，是表達(dá)學(xué)術(shù)思想、承載學(xué)術(shù)內(nèi)容的英語。許多外語教育界的人士已經(jīng)意識到學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)既是大學(xué)英語改革發(fā)展的方向，又是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保證[3]。

相較于文科學(xué)生，理工科學(xué)生英語水平較為薄弱。為進(jìn)一步了解理工科學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀，本文對成都工業(yè)學(xué)院144名理工科大二本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，專業(yè)涵蓋模具制造、機(jī)械工程、材料控制、軟件工程等方向。調(diào)查內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.受訪者能否順利閱讀英文版的本專業(yè)文獻(xiàn);2.受訪者能否能理解本行業(yè)專家關(guān)于學(xué)科前沿的英語學(xué)術(shù)講座;3.受訪者能否使用英語與本專業(yè)授課老師順暢地交流;4.受訪者能否使用英語獨(dú)立完成學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的寫作。

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果看，理工科學(xué)生在學(xué)術(shù)英語能力上存在較大的欠缺。在使用英語進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流的過程中，主要存在以下三個(gè)方面的問題：1.閱讀原版教材或?qū)I(yè)文獻(xiàn)速度慢、效率不高;2.學(xué)術(shù)寫作技能匱乏，寫作效果不佳;3.口頭學(xué)術(shù)交流能力薄弱。

經(jīng)過進(jìn)一步了解得知，在文獻(xiàn)閱讀部分，最大障礙是詞匯量。學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)詞匯，不能流暢地閱讀原文，必須不斷查閱字典理解意思，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)感差，影響學(xué)生的閱讀熱情（該項(xiàng)占比67.5%）。其次，專業(yè)文獻(xiàn)和原版教材中基本都是復(fù)合句和長難句，學(xué)生句子結(jié)構(gòu)分析能力不強(qiáng)，導(dǎo)致難以正確地理解句子意思，是影響學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀的一大問題（該項(xiàng)占比46.81%）。在學(xué)術(shù)寫作部分，學(xué)生很少有意識地進(jìn)行英文摘要，原版教材與專業(yè)文獻(xiàn)英文讀書報(bào)告等文章的撰寫，導(dǎo)致學(xué)術(shù)寫作的實(shí)踐機(jī)會極少，相關(guān)寫作技巧欠缺。25.1%的學(xué)生表示在學(xué)術(shù)寫作方面存在極大的障礙。在口頭學(xué)術(shù)交流部分，學(xué)生們表示學(xué)術(shù)沉淀不夠，跟不上對方的節(jié)奏，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)是三個(gè)主要的影響因素。最終調(diào)查顯示79.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要或有一定必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程[4]。

由此可見，無論是從學(xué)生自身期望，還是從社會需求出發(fā)，提高學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力是非常必要的。由于學(xué)術(shù)英語的特殊性，涉及多個(gè)學(xué)科的融合，對課堂教學(xué)模式要求極高，因此本文擬以翻轉(zhuǎn)課堂這一獨(dú)特的教學(xué)模式為依托，討論學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，尤其是理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的可行性策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)法近年來廣受關(guān)注，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出了不少成功案例，在國內(nèi)外掀起了一浪又一浪的研究熱潮。1996年，Maureen Lage和Glenn Platt首先提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想。2000年，Wesley Baker建構(gòu)出翻轉(zhuǎn)課堂的模型。2007年，Jonathan Bergmann和Aaron Sams首先在高中開始試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]。隨后大量以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程資源開始出現(xiàn)，并不斷被開發(fā)和完善，推動翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍流行。我國2011年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，開始逐步嘗試這種新型的教學(xué)理念。近年內(nèi)，國內(nèi)多所大學(xué)進(jìn)行了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學(xué)模式改革和試點(diǎn)工作，期望將其與中國國情相結(jié)合，走出一條適合的道路。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)其實(shí)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個(gè)過程進(jìn)行反轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時(shí)間重新分配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。教師提前將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以多種形式發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師與學(xué)生交流互動，進(jìn)一步解惑答疑，完成知識內(nèi)化與鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的身份，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化、差異化發(fā)展[7]，使學(xué)生更加積極主動地投身學(xué)習(xí)，并取得良好的效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的可行性策略分析

由于翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，手段靈活，針對性強(qiáng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化提供了時(shí)間保障，契合學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)，因此，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中具有適用性[8]。以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，對理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面入手：

（一）精準(zhǔn)的課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂“課前—課中—課后”的教學(xué)流程中，課前輸入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。教師可以基于學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行精準(zhǔn)的課前設(shè)計(jì)以迎合學(xué)生在學(xué)術(shù)英語方面的需求。例如，成都工業(yè)學(xué)院2017級微電專業(yè)學(xué)生反映閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，缺乏大量通用技術(shù)詞匯和本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，從而喪失閱讀興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為該專業(yè)學(xué)生量身定做詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課前輸出中，以微視頻、慕課、文本材料等多種形式，對于通用學(xué)術(shù)詞匯、高頻微電專業(yè)詞匯及準(zhǔn)專業(yè)詞匯進(jìn)行介紹，同時(shí)對詞綴與詞根的學(xué)習(xí)進(jìn)行講解，對詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑進(jìn)行探索，并給予相應(yīng)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀練習(xí)和測試，評價(jià)學(xué)生通過詞匯自主學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，做到有的放矢，并在隨后課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對性的有效指導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)式的課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以啟發(fā)式地帶領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)術(shù)英語中遇到的問題，并以小組討論形式解決問題。以問卷調(diào)查中學(xué)生提到的英語學(xué)術(shù)講座為例，教師通過課前輸入反饋與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一方面缺乏記筆記，尤其是對長篇學(xué)術(shù)報(bào)道和講座記筆記的能力。另一方面，缺乏對所聽報(bào)道和講座進(jìn)行有效概括和表達(dá)的能力。針對這種情況，在課堂活動中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)會議等場景，要求各小組成員輪流扮演學(xué)術(shù)發(fā)言人、會議主持人、采訪記者等角色，為學(xué)生提供模擬學(xué)術(shù)英語實(shí)踐的機(jī)會，熟悉學(xué)術(shù)講座的流程和范式，并要求學(xué)生對學(xué)術(shù)講座各部分內(nèi)容進(jìn)行速記與還原，訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)、行概括的能力。同時(shí)，教師還可引入同伴評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性。通過教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)對不同的學(xué)術(shù)場景，增加教學(xué)過程中的趣味性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

（三）有效的課后知識內(nèi)化

有效的課后活動設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固和消化相關(guān)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識內(nèi)化。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的反饋，課堂互動中的師生討論與交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生在相關(guān)知識點(diǎn)中的問題所在，針對性地設(shè)計(jì)有效的課后練習(xí)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步知識內(nèi)化。以學(xué)術(shù)寫作為例，作為在問卷調(diào)查中提到的最薄弱的學(xué)術(shù)英語能力之一，是理工科學(xué)生迫切需要提高的。通過課前與課中環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范”“學(xué)術(shù)論文的常用結(jié)構(gòu)與表達(dá)范式”等關(guān)鍵性問題還停留在淺層知識理解的層面上，表達(dá)生硬，無法將其靈活地運(yùn)用到各類學(xué)術(shù)寫作當(dāng)中。這時(shí)教師可以要求學(xué)生就與專業(yè)相關(guān)的特定學(xué)術(shù)問題進(jìn)行針對性的學(xué)術(shù)報(bào)告撰寫，從最簡單的讀書筆記到專業(yè)性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，將淺層知識理解上升到學(xué)術(shù)技能的應(yīng)用，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程。

四、結(jié)語

新形勢下，理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)刻不容緩。新時(shí)代大學(xué)生們只有充分掌握學(xué)術(shù)英語的各項(xiàng)技能，才能及時(shí)接觸專業(yè)前沿領(lǐng)域并不斷成長。目前，我國學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)。以翻轉(zhuǎn)課堂這一適應(yīng)信息時(shí)代全新要求的教學(xué)模式為依托，秉持著“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的理念，將信息化教學(xué)手段與有效的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)和成效管控相結(jié)合，對理工科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。這一研究迎合新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)要求，是對大學(xué)英語教學(xué)改革的有益探索，為學(xué)術(shù)英語類課程的建設(shè)帶來新的契機(jī)。

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳2018年度教育科研課題：基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程與信息技術(shù)深度融合應(yīng)用研究， 基金編號：川教函（2018）495號。