謝明含

摘 ? ?要： 教育作為立國之本、強國之基，對國家發(fā)展有著非常重要的作用，眾多學(xué)者對教育問題愈發(fā)重視。其中，英語課程具有特殊性，所以英語教師的教學(xué)語言在課堂中的功能顯得尤為重要。從語言屬性看英語教師語言可以分為三類：底層語言屬性、二層教師語言屬性和頂層外語教師屬性，只有把握好不同層次的語言屬性，教師才能做到會教英語、教好英語。

關(guān)鍵詞： 語言屬性 ? ?英語教學(xué) ? ?教學(xué)語言

一、語言屬性的分類

課堂教育乃是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是教師教和學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)，在此過程中教師的教學(xué)語言對整個課堂教學(xué)有著很大的影響，尤其是外語教學(xué)語言。教學(xué)語言是教師在特定場合針對特定對象實現(xiàn)一定目標(biāo)使用的語言，考慮到英語是我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的主流語言，本文討論的外語教學(xué)語言以英語為。在外語教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)語言不是信口開河，而是有目的的，是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的，同時英語教學(xué)不同于教師的生活用語，有別于專業(yè)語言，是一種教學(xué)語言的變體，所以以提高英語教師教學(xué)能力為目的而研究其教學(xué)語言屬性顯得格外重要。

針對這類特殊的教學(xué)語言變體，蔡龍權(quán)教授提出教師語言的一些屬性分類：通用與專門，示范與規(guī)范，工具與本體（蔡龍權(quán)，2012：127）。從立體層面講，教師語言屬性可以分為底層語言屬性，二層教師語言屬性和頂層外語教師屬性。從最底層看，英語教師的課堂用語不僅搭建起了與學(xué)生相連接的知識橋梁，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和模仿對象，相對于課本而言，教師的課堂話語更具有直觀性，易于學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)。二層教師語言屬性著重于將英語教師的教學(xué)語言看作成長語言，這一層面區(qū)分了母語教學(xué)和第二外語在教學(xué)上的區(qū)別，用英語教學(xué)和用母語教學(xué)不論是教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都是不一樣的，如果用外語表達，經(jīng)驗不足的教師可能會面露難色，用英語準(zhǔn)確生動地表達自己的意思正是外語教師所要學(xué)習(xí)的。從頂層教師語言來說，外語教師語言則牽扯出專門用途語言（ESP）這一更高級的概念。本文旨在通過語言的三層屬性分析英語教師的教學(xué)語言，并就切實提高教師的教學(xué)語言能力提出一些建議。

二、底層語言屬性

曾有學(xué)者提到，外語課堂話語不僅是外語教師和學(xué)生完成教與學(xué)計劃的主要媒介，而且是學(xué)生外語輸入輸出的重要表現(xiàn)形式，因此，其在課堂教學(xué)和學(xué)生語言習(xí)得過程中起著不可替代的作用（劉永兵，林正軍，王冰，2010：18）。也就是說教師在課堂上使用的教學(xué)語言會被學(xué)生無意識地模仿，并作為潛在的學(xué)習(xí)素材學(xué)習(xí)，這種影響是潛移默化的。澳大利亞語言學(xué)家David Nunan提到，教師話語的重要性體現(xiàn)在課堂組織和學(xué)習(xí)過程中，而且教師的教學(xué)語言還是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中接受的主要學(xué)習(xí)來源（David Nunan， 1991：178）。在他看來教師語言的特殊性體現(xiàn)在它是學(xué)生將要吸收的目的語。

英語教師的語言基本功由此看來格外重要，因為從教學(xué)方面看，教師的教學(xué)語言直接影響學(xué)生，首先教師的語言功底對語言教學(xué)有直接影響，因為在英語教學(xué)聽說讀寫這四個過程中，聽和說離不開老師的直接指導(dǎo)，老師發(fā)出的語音可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，教師如果語言功底差，則難以很好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和辨音，比如thing這個單詞，一些英語教師不注重細節(jié)，將其發(fā)為/s/這個音，老師都不注重的細節(jié)，教出來的學(xué)生如果不進行專門說明，大多不注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。同時從側(cè)面說明如果教師的語言基礎(chǔ)功不扎實，那么他對學(xué)生的語言質(zhì)量很難做出評判，自然難以對學(xué)生說出的英語做出很好的判斷和準(zhǔn)確的評價，在學(xué)生用英語回答完問題后，老師只能回復(fù)ok或者very well，沒法對學(xué)生的回答做出有效的反饋，很難讓學(xué)生意識到自己的英語還存在什么問題或有什么可以提高的地方，不利于教學(xué)。

其次是教師教學(xué)語言對學(xué)生潛移默化的影響，體現(xiàn)在學(xué)生對教師語言的無意識模仿，劉永兵和張會平（劉永兵，張會平，2010：17）從中介語視角出發(fā)，對中學(xué)英語教師課堂話語的復(fù)雜程度進行了研究，結(jié)果表明中學(xué)英語教師的教學(xué)語言過于程式化，在課堂上說來說去就那幾句話，缺乏變異性，不利于學(xué)生對英語的理解和模仿，而且部分話語已經(jīng)成為口頭禪，若繼續(xù)下去不加以改正，會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

再者，英語教師在教學(xué)活動中最直接的表現(xiàn)是教學(xué)語言，學(xué)生最開始接觸教師時最先認識到的也是教師的語音，如果教師沒有扎實的基本功，無法做到流利清晰地表達，這樣的教師很難讓學(xué)生信服，自然難以在學(xué)生中建立自己的威信，更難完成教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象在高年級教學(xué)過程中尤為突出。

三、二層教師語言

二層教師語言指英語教師很難像使用母語那樣用英語進行授課，吉晨春（吉晨春， 2013：47）提過這樣一個情景，教師為開始新一課學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹一些名勝古跡，隨后問學(xué)生：“Do you want to go there？”老師說完后向?qū)W生鼓勵地微笑，學(xué)生回答：“Yes！”不難發(fā)現(xiàn)在這個情境中教師提出的問題帶有明顯的漢語思維特點，學(xué)生回答問題并不是真正聽懂一段英文而后作答，學(xué)生的反應(yīng)是感受到教師語言背后的意蘊，然后根據(jù)老師的期待做出回答，類似情況在各種英語教學(xué)活動中不勝枚舉，這些都是由于教師的母語思維及語境誤用導(dǎo)致的，此處的語境誤用并非指在教室這個語境，而是說教師在課堂上模擬的各種用于教學(xué)和練習(xí)的生活語境。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是有原因的，主要在于教師沒有終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)意識。教師作為多語者或者雙語者得隨時保持新的語言材料的輸入，如今老師在應(yīng)對以考試為主的教育時，更加注重教學(xué)策略和技能，通過某種輸入方式讓學(xué)生在筆頭考試中取得更好的成績，同時忽略對語言的學(xué)習(xí)，而且“大多數(shù)高中英語教師常年在高中英語語言環(huán)境中打轉(zhuǎn)，接觸到的除了教材就是教輔材料，教師英語語言輸入的斷流導(dǎo)致英語教學(xué)語言石化，英語語用能力萎縮”（楊連瑞，潘克菊， 2007：79）。所以教師在完成學(xué)業(yè)走上工作崗位后，不僅要研究教學(xué)教法和教材，更要保持英語語言輸入，條件允許的話，可以到以英語為母語的國家加強英語語言學(xué)習(xí)和鍛煉，流利熟練地和學(xué)生交流，不僅有利于教師自身發(fā)展，還有利于教學(xué)順利地開展。

四、頂層教師語言

從頂層外語教師語言來看，教師的教學(xué)語言獨特在于它既是專門語言又是通用語言。專門用途語言（ESP）起源于二十世紀(jì)六十年代，是在二戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展而出現(xiàn)的產(chǎn)物，英語成為國際交流使用最為頻繁的語言，人們學(xué)習(xí)英語不僅是為了日常交流，滿足就業(yè)等多方面需求，專門用途語言就此誕生。根據(jù)使用目的的不同，專門用途語言（EAP）可分為職場英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP），職場英語是為了對職員進行崗位培訓(xùn)提高工作效率所學(xué)的語言，學(xué)術(shù)英語則較多為高校學(xué)生或?qū)W者進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究時使用的語言。通用語言（EGP）指教師教授的一些基本英語知識，包括詞匯和語法。我國從小學(xué)到高中階段教師講授的基本都是通用語言，通用語言教育貫穿我國基礎(chǔ)教育階段。

專門用途語言和通用語言看似無交集，實則兩者在語言習(xí)得層面是共通的，教師應(yīng)用兩者教學(xué)語言的目的和期望則是不同的。教師教授通用語言是為了讓學(xué)生通過考試或?qū)崿F(xiàn)和他人的無障礙英語交流，通用語言則以實現(xiàn)英語知識和技能專門化，兩者并不是對立關(guān)系。蔡基剛提出：“專門用途英語絕不是替代或削弱基礎(chǔ)普通英語教學(xué)，它們不是對立的或互不相容的，基礎(chǔ)英語教學(xué)和ESP教學(xué)是實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面?！保ú袒鶆?， 2004：24）為了培養(yǎng)出復(fù)合型社會人才，如何正確利用好ESP和EGP，尤其對高等教育層面英語教師來說，是個不小的挑戰(zhàn)，對于類似師范學(xué)校內(nèi)設(shè)置的非師范專業(yè)，或者醫(yī)科大學(xué)下設(shè)置的純英語專業(yè)等類似情況，如何利用好校內(nèi)資源開展專門用途語言課程是一個需要思考的問題。

五、結(jié)語

教學(xué)語言是英語教師在教育中傳播知識的重要媒介，本文教師語言屬性分析了英語教師應(yīng)用教學(xué)語言時面臨的困境和挑戰(zhàn)，得出英語教師不能只關(guān)注教學(xué)法和教材，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)最新的多方面英語知識和素材。提高自身水平是一個永無止境的目標(biāo)，才能真正做到會教英語、教好英語。

參考文獻：

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