黃琛斐 金曉玲 邢文 劉彩賢

摘 要：園林專業(yè)的青年教師一般均具有碩士或博士學位，雖然他們在專業(yè)知識方面具有一定的優(yōu)勢，但缺乏實踐經(jīng)驗與教學經(jīng)驗，同時面臨身份認同困惑、激勵機制不完善、教學與科研如何平衡等困境。為提高園林專業(yè)青年教師的教學能力，應構(gòu)建多元化的培養(yǎng)制度和教師教學團隊，注重教學能力的培養(yǎng)，切實提高青年教師的教學水平，以激發(fā)青年教師的教學熱情。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學能力;問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）16-0136-02

Absrtact：young teachers majoring in landscape architecture have master′s or doctorate degrees. Although they have certain advantages in professional knowledge，they lack practical experience and teaching experience，face identity confusion and imperfect incentive mechanism. How to balance teaching and scientific research and other dilemmas. In order to promote the teaching development of young teachers majoring in gardens，we should establish a diversified training system，teachers′teaching team，pay attention to the cultivation of teaching ability，and effectively improve the teaching level of young teachers. Stimulate the teaching enthusiasm of young teachers.

Key words：Young teachers;Teaching ability;Problem; Culture strategy

近年來，隨著國家對高等教育越來越重視，我國高等教育事業(yè)已步入飛速發(fā)展的時期。習近平總書記在北京師范大學師生代表座談上提出了好老師的“四有”特質(zhì)標準，高校青年教師要以“四有”特質(zhì)為目標追求，這不僅是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是加強青年教師成長發(fā)展的內(nèi)在訴求，更是建設(shè)高校教師隊伍的重要基礎(chǔ)[1]。教師是知識的傳授者，主導著整個教學過程，作為中堅力量的青年教師的教學能力和教學水平，應是高校大學生培養(yǎng)中的重中之重。因此，國家對于建設(shè)高校青年教師隊伍提出了更高的要求[2]。如何提高和改進，讓青年教師在自由開放的環(huán)境與政策中探索教學方法，提高教學能力，是促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，推動我國高等教育事業(yè)的科學發(fā)展的重要一環(huán)。

1 青年教師教學能力培養(yǎng)的意義

每一位優(yōu)秀教師的教學能力既不是與生俱來，也不是一蹴而就，都必須經(jīng)過長時間探索與學習，不斷自我完善、不斷發(fā)現(xiàn)不足，才能獲得較強的教學能力。青年教師是保障高校長久發(fā)展的強大后備力量，提高青年教師的教育教學能力、專業(yè)能力及加強青年教師隊伍建設(shè)，不僅是滿足青年教師個人發(fā)展需求的必然選擇，也是壯大高校青年教師隊伍的關(guān)鍵路徑。

2 青年教師教學能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)經(jīng)費不足 當前，各大高校對于教育和科研的資金投入不同，對于青年教師科研獎勵和投入相對較多，而教學能力培養(yǎng)投入相對較少。

2.2 教學與科研相沖突 高校的青年教師同時承擔著教學和科研的雙重任務，在教學層面，青年教師除了需要滿足教學量上的任務，學校也對青年教師的教學質(zhì)量提出了要求。然而，學校層面沒有及時出臺配套的幫扶措施引導教師如何提高教學質(zhì)量，沒有形成系統(tǒng)培養(yǎng)體系;在科研層面，學校對教師的評價機制，尤其是職稱評定時，更加著重考慮教師所取得的科研成果，這就造成了青年教師在教學方面投入進一步向科研方面傾斜。由于科研與教學的成果關(guān)系到教師職稱的評定，如果教師在2個方面都付出了精力而沒能取得晉升，會嚴重打擊青年教師的自信心，嚴重者會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3 青年教師教學能力培養(yǎng)策略

3.1 組織老師聽評課，開展教學研討 為提高園林專業(yè)青年教師的教學水平和教學質(zhì)量，可上課與評課相結(jié)合，積極開展教學研討，根據(jù)教學效果進行評課，并邀請學院督導參與交流，聽課老師根據(jù)自己的體會，用科學的眼光，以理論認識的高度評出課堂教學的優(yōu)缺，提出及改進措施。要求青年教師根據(jù)評課材料，寫出教后自評，進一步修改教案，在教學時揚長避短，優(yōu)化課堂教學，從而有效地提高教學的質(zhì)量和水平。

3.2 積極組織和鼓勵青年教師參加教學競賽 園林教研室每年都積極組織和鼓勵園林專業(yè)青年教師參加教學競賽，通過比賽，使年輕老師知己知彼，學習他人的先進教學方法和理念，取長補短，提高教學水平。通過近3年的努力，園林專業(yè)的青年教師在省級、校級的教學比賽中實現(xiàn)了突破，獲得了二等獎和三等獎。

3.3 以科研課題促進教學內(nèi)容更新 以科研課題帶領(lǐng)本科生進行設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，促進教學內(nèi)容的更新。中南林業(yè)科技大學園林專業(yè)的青年教師近3年申報省級大學生創(chuàng)新性實驗項目1項，校級大學生創(chuàng)新性實驗項目2項，通過科研工作將書本知識與實踐有機的結(jié)合，有效提高青年教師的實踐教學能力。

3.4 建立青年教師導師制 園林專業(yè)對新引進的青年教師根據(jù)其畢業(yè)的專業(yè)特點和將要從事的教學工作，指定1名正高職稱的教師作為導師，采取以老帶新的青年教師導師制度，通過傳幫帶和各種培訓，就教學方法、講課技巧和各個環(huán)節(jié)等對新進教師進行指導，要求新教師隨堂聽課3個月，并做好聽課筆記、為盡快提升青年教師的教學水平，確保教學質(zhì)量，幫助青年教師快速成長成為一名合格的教師打好基礎(chǔ)，提供良好的學習條件。

3.5 建立教師培訓的常規(guī)機制 組織青年教師參加中國園藝學會觀賞園藝分會的園林植物與觀賞園藝學術(shù)年會，鼓勵青年老師積極在大會上做報告和展板，給自己以鼓勵和鞭策。堅持每年組織園林專業(yè)的教師到國內(nèi)考察學習，如到園林苗木企業(yè)、花卉博覽會、植物園和園林設(shè)計公司、園林綠化企事業(yè)單位等考察學習，掌握行業(yè)最新動態(tài)。聘請國內(nèi)外專家院進行講學，提高青年教師的學術(shù)造詣、嚴謹治學、開拓進取的精神。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)深造、參加各種培訓，提高自身水平。

參考文獻

[1]王春霞.高校青年教師成長的“四有”特質(zhì)追求——學習習近平總書記“四有”特質(zhì)好老師重要講話精神[J].北京青年研究，2017，26（1）：89-95.

[2]劉延東.深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[J].求是，2012（10）：4-9. （責編：張宏民）