許曉靜 李艷 魯晨陽(yáng) 劉愛(ài)春 陳媛

摘 ? ?要： 為探求現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀特點(diǎn)，編訂高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，對(duì)10所高職院校的382名輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平不高;高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在學(xué)歷、學(xué)校類型、編制類型、職稱、工齡上具有顯著差異;高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在性別上無(wú)顯著差異。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?輔導(dǎo)員 ? ?職業(yè)認(rèn)同

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，高職院校輔導(dǎo)員亦承擔(dān)著高校思想政治工作的角色，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作起到重要作用。高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，對(duì)提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和高職院校人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，促進(jìn)高職教育發(fā)展具有重要意義。因此，本研究依據(jù)心理測(cè)量學(xué)理論與技術(shù)，編制適用于高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同量表，探究高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，為未來(lái)相關(guān)研究和高職院校的改革發(fā)展提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取江蘇省10所高職院校的382名輔導(dǎo)員為研究對(duì)象。

（二）研究工具

研究者借鑒李寅寅[1]的《高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問(wèn)卷》，同時(shí)參考開(kāi)放式問(wèn)卷和對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的訪談結(jié)果，遵循心理測(cè)量學(xué)要求，自編《高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》。此問(wèn)卷共有28題，分為4個(gè)因子：物質(zhì)認(rèn)同、情感認(rèn)同、發(fā)展認(rèn)同、角色認(rèn)同。問(wèn)卷運(yùn)用Likert5點(diǎn)記分，選項(xiàng)從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1分—5分。經(jīng)檢驗(yàn)，本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.854，分半信度為0.817。通過(guò)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。此外，使用LISREL8.80考查模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合程度（x2/df=2.96，RMSEA=0.064，NFI=0.94，NNFI=0.96，CFI=0.94，IFI=0.92）。上述數(shù)據(jù)表明高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的4維度模型劃分合理?？傊?，本問(wèn)卷具有較好的信、效度，可作為高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的探測(cè)工具。

（三）研究程序

主試依照問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的總體特征

經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（如表1），高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的總平均分為3.42，表明目前高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平不高，與藍(lán)冬玉、龍秋麟等人的研究結(jié)果一致[2][3];高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)因子發(fā)展不均衡，具體看，物質(zhì)認(rèn)同（M=3.54）分?jǐn)?shù)最高，情感認(rèn)同（M=3.25）分?jǐn)?shù)最低。按照各因子得分均值排序依次是：物質(zhì)認(rèn)同>角色認(rèn)同>發(fā)展認(rèn)同>情感認(rèn)同。

（二）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的性別差異

對(duì)所得數(shù)據(jù)做T檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見(jiàn)表2）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在性別上沒(méi)有顯著差異。

（三）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷差異

單因素方差分析結(jié)果表明（見(jiàn)表3），高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷差異極為顯著，具體表現(xiàn)在?？茖W(xué)歷的輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感最高，本科居中，碩士研究生最低。從4個(gè)因子看，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同這兩個(gè)因子上，學(xué)歷差異顯著。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同上，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平的高低排序?yàn)椋簩？?本科>碩士研究生。

（四）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型差異

T檢驗(yàn)分析表明（見(jiàn)表4），高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在學(xué)校類型上具有顯著差異，從平均分對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)家示范高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平高于省級(jí)示范高職院校。

（五）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的編制類型差異

從T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表5），高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在編制類型上有顯著差異。平均分對(duì)比表明，高職院校在編輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平高于非在編輔導(dǎo)員，和劉世勇等人的研究結(jié)果一致[4]。

（六）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的職稱差異

單因素方差分析結(jié)果表明（見(jiàn)表6），高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在職稱上的差異非常顯著，高級(jí)職稱的輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感最高，中級(jí)職稱次之，初級(jí)職稱最低。具體從職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)因素看，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同因素上，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的職稱差異特別顯著。通過(guò)進(jìn)一步多重比較（LSD），發(fā)現(xiàn)在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同這兩個(gè)因子上，高級(jí)職稱>中級(jí)職稱>初級(jí)職稱。

（七）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的工齡差異

單因素方差分析結(jié)果顯示（如表7），高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在工齡方面差異顯著，工齡在5年以上的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感最強(qiáng)，其次是工齡3年-5年，最后是工齡1年-2年。具體到職業(yè)認(rèn)同4個(gè)因素方面，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同上，工齡差異尤其顯著。多重比較（LSD）表明，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同方面，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的排序是：5年以上>3-5年>1-2年。

四、高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)況

（一）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的總體特點(diǎn)

研究顯示，目前高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的總體水平不高?？赡芘c當(dāng)前高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的重視程度不夠，輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑受限有關(guān)。一些高職院校對(duì)學(xué)生的管理較為嚴(yán)格，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作一線人員充當(dāng)著“保姆”“救火員”，輔導(dǎo)員被認(rèn)為只要管住學(xué)生，使學(xué)生遵守紀(jì)律即可，而沒(méi)有真正把輔導(dǎo)員當(dāng)作學(xué)生的人生導(dǎo)師和領(lǐng)航人看待，令輔導(dǎo)員在學(xué)校里的地位較低。另外，一些高職院校以教學(xué)為中心，輔導(dǎo)員被弱化，發(fā)展路徑不暢，加之輔導(dǎo)員每天被煩瑣的學(xué)生工作事務(wù)纏身，使輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感不高。

通過(guò)對(duì)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同各因素的對(duì)比看出，物質(zhì)認(rèn)同>角色認(rèn)同>發(fā)展認(rèn)同>情感認(rèn)同。由此可知，輔導(dǎo)員對(duì)高職院校為其提供的物質(zhì)條件較為滿意，認(rèn)同度最高，說(shuō)明當(dāng)前高職院校加大投入力度，為輔導(dǎo)員建立較好的物質(zhì)保障。

（二）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的性別差異

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的性別差異不明顯，說(shuō)明高職院校男、女性輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感旗鼓相當(dāng)，從側(cè)面印證了高職院校對(duì)男、女性輔導(dǎo)員一視同仁，沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，這是女性教育的進(jìn)步體現(xiàn)，也是我國(guó)高等教育進(jìn)步的反映。

（三）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷差異

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷差異非常顯著，具體體現(xiàn)在專科學(xué)歷的輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感最高，本科居中，碩士研究生最低。從4個(gè)因子看，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同上，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平的高低排序?yàn)椋簩？?本科>碩士研究生?？赡苁且?yàn)殡S著學(xué)歷的增高，個(gè)人對(duì)職業(yè)的期望會(huì)越高，高職院校與本科院校不同，高職院校在生源、管理等方面都有其特殊性，導(dǎo)致學(xué)歷越高的高職院校輔導(dǎo)員，職業(yè)認(rèn)同感越低。

（四）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型差異

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在學(xué)校類型上存在顯著差異，從平均分對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)家示范高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平高于省級(jí)示范高職院校。究其原因，可能是國(guó)家示范高職院校的整體建設(shè)和發(fā)展勝過(guò)省級(jí)示范高職院校，可以為輔導(dǎo)員提供更好的工作平臺(tái)、拓展空間和薪資待遇等，使國(guó)家示范高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平高于省級(jí)示范高職院校。

（五）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的編制類型差異

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在編制類型上有顯著差異。平均分對(duì)比表明，高職院校在編輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平高于非在編輔導(dǎo)員。主要因?yàn)椋簜鹘y(tǒng)上普遍認(rèn)為在編比非在編更穩(wěn)定、更有利，雖然二者在職期間同工同酬，但是退休后的待遇差距很大，編退休后的待遇比非在編更好，致使非在編輔導(dǎo)員在職期間易產(chǎn)生心理落差，甚至衍生自卑心理，使其職業(yè)認(rèn)同水平低于在編輔導(dǎo)員。

（六）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的職稱差異

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在職稱上的差異非常顯著，高級(jí)職稱輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感最高，中級(jí)職稱次之，初級(jí)職稱最低。具體到職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)因素，發(fā)現(xiàn)在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同方面，高級(jí)職稱>中級(jí)職稱>初級(jí)職稱。高職院校，隨著輔導(dǎo)員職稱的提高，輔導(dǎo)員的工作待遇越高，職業(yè)價(jià)值感越強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展空間越大，故其職業(yè)認(rèn)同水平亦會(huì)相應(yīng)提高。

（七）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的工齡差異

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在工齡方面差異明顯，工齡在5年以上的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感最強(qiáng)，其次是工齡3年至5年，最后是工齡1年至2年。具體到職業(yè)認(rèn)同4個(gè)因素方面，在物質(zhì)認(rèn)同和情感認(rèn)同上，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的排序是：5年以上>3年至5年>1年至2年。這是由于：剛?cè)肼?年至2年的輔導(dǎo)員正處于工作適應(yīng)期，且輔導(dǎo)員的日常工作較為繁雜，對(duì)于新手輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，往往自感焦頭爛額，職業(yè)認(rèn)同感最低。隨著時(shí)間的推移，工作3年至5年的輔導(dǎo)員逐漸掌握了學(xué)生教育管理工作規(guī)律，工作上慢慢得心應(yīng)手，職業(yè)認(rèn)同感稍有提高，但是此時(shí)進(jìn)入職業(yè)倦怠期。工作5年以上的輔導(dǎo)員，對(duì)各項(xiàng)學(xué)生工作熟稔于心，工作效率和質(zhì)量顯著提高，并形成自己獨(dú)特的工作風(fēng)格和方法，同時(shí)度過(guò)職業(yè)倦怠期，職業(yè)認(rèn)同感最高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)冬玉.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)——以福建省高職院校為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（1）：14-19.

[3]龍秋麟，劉競(jìng)一.高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀及提升策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（1）：75-80.

[4]劉世勇，李嬌艷，王林清.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2016（1）：178-181.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究（思政專項(xiàng)）2017年度“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY425）的研究成果之一。