蘇曉靜

摘 要 “商務(wù)英語”是一門綜合性和實踐性較強的課程。如何利用有限的上課時間開展教學(xué)實踐活動，并提升學(xué)生的商務(wù)英語技能是本文要探究的核心問題。本文依據(jù)對分課堂教學(xué)模式和移動終端技術(shù)，將“商務(wù)英語”課程所涉及的商務(wù)活動劃分成不同的實踐模塊，運用線上和線下課堂， 開展課內(nèi)實踐。

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語課程 商務(wù)英語 課內(nèi)實踐 移動終端 對分課堂

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.062

Abstract Business English Course is a comprehensive and practical subject. The core of the paper is to explore how to make good use of classroom teaching to organize practical activities so as to develop students' abilities and skills of using business English. The paper proposes dividing all the business activities contained in Business English Course into several different practice modules to do in-class practice， on the basis of PAD model and mobile terminal technology， by applying online and offline class.

Keywords Business English Course; business English; in-class practice; mobile terminal; PAD

自2015年我國推行“一帶一路”倡議以來，我國企業(yè)共對“一帶一路”相關(guān)國家進行了直接投資，投資額同比增長迅速。商務(wù)部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作取得明顯成效。當前，中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟高度關(guān)聯(lián)。在此背景下，商務(wù)英語作為世界貿(mào)易活動中的通用語言，培養(yǎng)大批掌握商務(wù)英語的外貿(mào)人才對促進我國經(jīng)濟深度融入世界經(jīng)濟體系具有極大的推動作用。

1 商務(wù)英語的特點

阮績智（2005）認為：商務(wù)英語最明顯的特點是語言技能和商務(wù)背景知識的密切結(jié)合。這在客觀上要求在教學(xué)中既要重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，還要重視商務(wù)知識的傳授。在商務(wù)英語教學(xué)中，這三個要素應(yīng)緊密相連、相輔相成、缺一不可。

Brieger（1997）對商務(wù)英語范圍的劃分，商務(wù)英語主要包含了3個板塊：（1）語言知識（Language Knowledge）; （2）溝通技能（Communication Skills）;（3）專業(yè)內(nèi)容（Professional Content）。根據(jù)Brieger對商務(wù)英語范圍的劃分，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當二者兼顧，即既重視英語知識、技能的學(xué)習(xí)，又強調(diào)商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)內(nèi)容的掌握和訓(xùn)練。

2 《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》要求

《商英國標》（簡稱）明確指出，商務(wù)英語本科專業(yè)具有跨學(xué)科特點，其學(xué)科基礎(chǔ)是以外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、法學(xué)（國際商法）等為依托，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識與實踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)目標突出國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性三大特點（王立非，葉興國等，2015）。

“商務(wù)英語”作為一門綜合性和實踐性較強的課程，應(yīng)按照“商英國標”的要求，一方面堅持英語語言知識和技能的學(xué)習(xí);另一方面要堅持商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，并開展不同主題和場景的商務(wù)實踐活動，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實踐能力與技能離不開專門的商務(wù)實訓(xùn)和課內(nèi)實踐活動。以筆者所在學(xué)校的“商務(wù)英語”課程為例，每學(xué)期64學(xué)時，其中課內(nèi)實踐16學(xué)時。

3 課內(nèi)實踐的重要性

英語專業(yè)本科的實踐教學(xué)體系包括兩個方面的內(nèi)容，即課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)。

前者涉及課程實踐教學(xué)、專業(yè)方向見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作;后者涵蓋兩課實踐和社會實踐等環(huán)節(jié)（王紅，2010）。

“商務(wù)英語”作為商務(wù)英語專業(yè)本科的核心主干課程，其課程學(xué)時由理論教學(xué)和課內(nèi)實踐教學(xué)兩部分組成?！吧虅?wù)英語”課內(nèi)實踐的內(nèi)容通常涵蓋了商務(wù)會話、商務(wù)會議、商務(wù)談判、商務(wù)演講、寫作商務(wù)信函等。學(xué)生通過在教室內(nèi)或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)及時地模擬、操練或訓(xùn)練這些商務(wù)知識和技能，能有效地鞏固理論知識，并提升運用能力。

大學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)之前商務(wù)實踐機會很少。多數(shù)畢業(yè)生認為自己畢業(yè)后最需要提高的能力就是商務(wù)實踐能力，學(xué)生希望商務(wù)英語課堂更注重實用。用人單位也普遍認為商務(wù)英語畢業(yè)生上崗后最需要提高商務(wù)實踐能力（王艷艷等，2014）。因此，商務(wù)英語教師組織學(xué)生開展課內(nèi)實踐活動實屬必要。

4 課程及教材介紹

“商務(wù)英語”這門課程是商務(wù)英語專業(yè)高年級的專業(yè)課程或工商、國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)選修課程，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實際工作中用英語進行溝通和解決問題的能力。在筆者任教的班級，該課程使用英語教育專家Leo Jones主編、人民郵電出版社2004年出版的教材《新劍橋商務(wù)英語（中級）》。該教材由7個模塊共40個單元組成。該教材注重課內(nèi)實踐活動，每個單元都設(shè)有特定的實踐任務(wù)，教材的后半部分都附有相應(yīng)的任務(wù)卡片或文檔，由教師組織學(xué)生完成。

以第2個模塊Phone Calls （電話溝通）為例，該模塊由5個單元組成，每個單元的教學(xué)目標分別是：接電話時如何給對方留下好的印象、理解通話中談到的數(shù)字及做筆記、通話時寫較長的留言、打電話前的準備、如何應(yīng)對通話中傳達的問題及消息。

以第2個模塊中的第五單元為例，教材設(shè)置了兩個任務(wù)。第一個是role-play 活動，要求學(xué)生根據(jù)提示進行一個電話對話，一位學(xué)生扮演接電話者Tom Davis， 另一位學(xué)生扮演打電話者（名字由學(xué)生自擬）。該對話明確要求打電話者向Tom Davis 傳達一個壞消息——即將交付的電腦軟件中存在一個故障，無法按期交付，新的交付日期不確定，并向Tom Davis致歉，結(jié)束對話。Tom Davis接受道歉，并詢問新的交付日期，結(jié)束對話。教材在安排第一個任務(wù)之前，都以聽力對話的形式，展示了相似情景的對話，并羅列出重要的語言表達方式和技巧。第二個是group work， 任務(wù)的詳細資料附在學(xué)生教材后面的文檔里，其主題是打電話者請求對方提供幫助，并致謝。教師可根據(jù)課堂教學(xué)時間充裕程度靈活安排。在筆者任教的班級，學(xué)生對這本教材里的課堂實踐活動比較感興趣，大多數(shù)學(xué)生能夠和自己的搭檔完成這些任務(wù)。學(xué)生通過完成這些任務(wù)，基本能夠掌握該模塊的學(xué)習(xí)目標和語言、商務(wù)技能。

5 課內(nèi)實踐模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育既帶來挑戰(zhàn)和革新，又帶來便利和機遇。隨著教育信息化的逐步推進和移動終端設(shè)備的日益普及，線上資源日趨豐富，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種學(xué)習(xí)資源（黃榮懷、劉德建等，2017）。

目前大多數(shù)高校幾乎實現(xiàn)了校園WIFI全覆蓋，學(xué)生和教師在校園里都能使用智能手機或電腦上網(wǎng)，這為教師嘗試多種形式的課內(nèi)實踐活動提供了有利條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教育信息化的新動力，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了條件保障（黃榮懷、劉德建等，2017）。因此，高校教師可以嘗試運用手機移動端的平臺，開拓新的課內(nèi)實踐方式。

以移動手機端為例，教師可以充分運用教育類的APP軟件，如，雨課堂、雷課堂等，以及線上教育平臺，如，中國大學(xué)Mooc、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟等。教師綜合運用線上和線下課堂，可以拓展有限的課堂教學(xué)時間和教學(xué)資源，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如何將這些線上教育資源和教育平臺融入課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）？如何保證學(xué)生能有效完成教師布置的線上教學(xué)任務(wù)張學(xué)新（2014）提出了對分課堂教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)，即課堂講授（presentation）、課外吸收（assimilation） 和課堂討論（discussion），對分課堂也簡稱PAD課堂。在課外吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主化地個性學(xué)習(xí)，理解教師課堂講授的內(nèi)容。在課堂討論環(huán)一般采用分組討論，合作學(xué)習(xí)的方式。對分課堂在考核方式上，結(jié)合過程性評價，重視差異化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標確定對課程的投入。

針對已經(jīng)習(xí)慣于信息碎片化的學(xué)生，教師要充分利用學(xué)生形影不離的手機移動端。以“商務(wù)英語”課內(nèi)實踐為例，筆者建議運用對分課堂教學(xué)模式時，將教學(xué)分為四個過程：（1）教師在講課前先運用移動端APP軟件，如，雨課堂，發(fā)布供學(xué)生預(yù)習(xí)的課件（與講課的課件不同）、文檔或視頻，使學(xué)生在聽課前獲得一定的背景知識，為聽課做準備;（2）在課堂環(huán)節(jié)，教師講授教學(xué)內(nèi)容，主要是重點和難點，并現(xiàn)場提問以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)和聽課效果;（3）課后教師運用雨課堂等APP軟件或社交軟件發(fā)布本次課的課內(nèi)實踐任務(wù)，學(xué)生用手機端接收作業(yè)，并完成、提交，還可以進入APP軟件線上討論區(qū)，與其他同學(xué)一起線上討論;教師同時發(fā)布下次新課的預(yù)習(xí)資料;（4）第二次上課時，教師先留出一部分時間組織學(xué)生反饋上次課的討論結(jié)果、展示上次課布置的實踐任務(wù)，老師做出點評和反饋后開始講解新課的內(nèi)容。

6 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局正在形成，需要加快互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究?！吧虅?wù)英語”課程課內(nèi)實踐也要緊跟教育信息化的步伐，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的平臺和資源，打造線上、線下課堂，不斷探索經(jīng)濟、有效的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。

參考文獻

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