徐增勇　饒美麗　秦軍磊

摘 要 以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，信息化技術(shù)手段，分析研究現(xiàn)代職業(yè)教育以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，搭建混合式教學(xué)平臺。研究混合式教學(xué)模型在具體課程教學(xué)實施過程中的應(yīng)用，同時提出了與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的過程化考核體系。基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力等方面取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 信息化 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.007

Abstract Based on the theory of blended learning and the means of information technology， the characteristics of modern vocational education and higher vocational students are analyzed and analyzed. A blended teaching mode based on information technology is constructed， and a blended teaching platform is built. This paper studies the application of mixed teaching model in the implementation of specific courses， and puts forward a process assessment system suitable for mixed teaching model. The mixed teaching mode based on information technology has achieved good results in cultivating students' autonomous learning， teamwork and communication ability.

Keywords mixed teaching; informationization; teaching mode

0 引言

混合式教學(xué)模式[1]的出現(xiàn)，主要是解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課中多維度互動、課后教學(xué)效果鞏固等方面難以對教學(xué)全過程進(jìn)行有效串聯(lián)和管理，同時，沒有充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢以及豐富的網(wǎng)絡(luò)社交資源等相關(guān)問題。混合式教學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨向相吻合，教師是學(xué)習(xí)活動的組織和服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)過程充分討論、學(xué)習(xí)結(jié)果分享是學(xué)習(xí)的主要方式。信息化技術(shù)的興起和普及，為混合式教學(xué)的實際應(yīng)用提供的良好基礎(chǔ)條件。如何有效的將信息化技術(shù)與混合式教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建符合職業(yè)教育需求的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該考慮的重要問題。

1 混合式教學(xué)內(nèi)涵

目前，針對混合式教學(xué)的具體內(nèi)涵表述相對較少，有相關(guān)研究論文將“混合式教學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”等同，本文對二者具體含義加以說明，同時針對本文應(yīng)用對相關(guān)概念進(jìn)行界定。

（1）混合式學(xué)習(xí)。國內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)的學(xué)者是何克抗教授，他提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性。”[2]因此， 混合式學(xué)習(xí)通常是指將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資料等各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行組合優(yōu)化，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的新的學(xué)習(xí)模式。

（2）混合式教學(xué)。本文認(rèn)為混合式教學(xué)內(nèi)容更加豐富和廣泛，它包含了混合式“教”和混合式“學(xué)”兩方面含義，混合式學(xué)習(xí)是屬于混合式教學(xué)中的“學(xué)”的方面。混合式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者知識的獲取，而混合式教學(xué)則注重教學(xué)過程設(shè)計。因此，混合式教學(xué)是基于信息化技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，多元的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式組合，以培養(yǎng)學(xué)生探索實踐、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的混合教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)，“教”的方面，突出教學(xué)設(shè)計，教師是教學(xué)過程的服務(wù)者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者的角色?！皩W(xué)”的方面，從實際需求出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的探索意識、主體意識、自主意思進(jìn)行主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（3）信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化多媒體教學(xué)資源為載體，遵循教育教學(xué)理論與規(guī)律，以信息化教學(xué)方式培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的教學(xué)活動。信息化教學(xué)的基礎(chǔ)資源包括：高校精品課程、精品課程資源庫、微課、慕課以及智慧課堂等各種網(wǎng)絡(luò)資源。

2 基于信息化混合式教學(xué)模式實踐

本文將以我院新能源汽車專業(yè)“混合動力汽車檢修”課程為例，利用基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式實施課程教學(xué)，主要內(nèi)容包括：基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式以及設(shè)計教學(xué)實施過程，構(gòu)建基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)平臺，創(chuàng)建綜合考評體系等。

（1）基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為課堂的“教”與信息平臺的 “學(xué)”，課堂的“教”的部分包括課程目標(biāo)、任務(wù)分解、重點(diǎn)講解、實訓(xùn)指導(dǎo)、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)。信息平臺的 “學(xué)”包括企業(yè)崗位操作視頻、課程資料發(fā)布、課前測試、實操與崗位工作互聯(lián)、課后交流輔導(dǎo)等。

（2）混合式教學(xué)過程實踐。混合式教學(xué)課堂教學(xué)部分具體實施過程如下：首先，教師前期企業(yè)崗位收集資料，結(jié)合學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋，綜合分析課程教學(xué)目標(biāo)，具體分解課堂教學(xué)任務(wù);其次，對重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，利用智慧課堂發(fā)起問卷，充分了解學(xué)生實際情況，利用虛擬動畫，工作現(xiàn)場視頻連線、主體討論、一對一解答等多混合互動的學(xué)習(xí)方式，對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，使學(xué)生全面掌握。再次，實際操作示范講解，實訓(xùn)操作是學(xué)生工作技能培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)用與實際工作崗位相結(jié)合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過微信視頻連接企業(yè)工作現(xiàn)場，學(xué)生通過觀看工作崗位現(xiàn)場視頻，結(jié)合工作手冊，分組討論操作要點(diǎn)，總結(jié)注意事項。依據(jù)操作要點(diǎn)進(jìn)行實操訓(xùn)練，教師進(jìn)行指導(dǎo)。所有學(xué)生實操訓(xùn)練后，小組討論實操過程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，形成總結(jié)文件，通過云盤存儲，隨時可以回顧。最后，利用智慧課堂進(jìn)行課后小結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，布置相關(guān)作業(yè)。

混合式教學(xué)信息化平臺部分實施過程如下：課前，教學(xué)通過智慧課堂、微信群組推送課程相關(guān)崗位實際工作現(xiàn)場視頻、課程相關(guān)實際案例、課程資料、微課視頻、課件、課程任務(wù)等，發(fā)起項目討論，讓學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的實際情況和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋情況設(shè)計教學(xué)方式方法。同時，進(jìn)行必要的課前測試，起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，也能進(jìn)一步了解學(xué)生的實際情況。課中，重點(diǎn)難點(diǎn)講解過程，對一些難以理解的知識點(diǎn)或者核心的技能點(diǎn)，通過與企業(yè)現(xiàn)場視頻的方式進(jìn)行展示，結(jié)合智慧課堂提問互動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，開展小組討論，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)，同時分享自己的討論成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、溝通以及協(xié)助能力。課后，通過信息平臺，學(xué)生隨時可以對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，與教師進(jìn)行一對一交流，也能與企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工進(jìn)行交流討論，遇到實際案例可以通過信息平臺進(jìn)行討論，提升鞏固學(xué)習(xí)效果。同時，教師、學(xué)生可以利用信息平臺或朋友圈，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（3）構(gòu)建基于信息技術(shù)混合式教學(xué)平臺。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)院當(dāng)前的信息化水平，結(jié)合課程需要，融合智慧課堂、微信、云盤等信息技術(shù)和工具，構(gòu)建基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)平臺。主要包括教師任務(wù)管理、學(xué)生課程管理以及課程教學(xué)相關(guān)資源等方面。教師任務(wù)管理主要有智慧課堂實現(xiàn)包含課前通知、資源推送、課堂管理、在線交流、綜合評估等;學(xué)生任務(wù)管理主要有智慧課堂和微信群組實現(xiàn)包括任務(wù)設(shè)置、問題咨詢、個人綜合評估等;教學(xué)相關(guān)資源管理主要有智慧課堂、云盤實現(xiàn)包括課程介紹、微課視頻、課件、工作視頻、實踐案例等內(nèi)容。

（4）混合式教學(xué)模式綜合考核體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式下綜合考評體系要體系，要注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、過程性，監(jiān)督過程保證結(jié)果。在實施混合式教學(xué)模式的實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出過程化的學(xué)習(xí)效果綜合評估體系如表1。

3 結(jié)語

本文創(chuàng)新發(fā)展混合式教學(xué)理論，根據(jù)高職院校信息化建設(shè)水平，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，并在河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院寶馬冠名班的《混合動力汽車檢修》課程中實施，取得良好教學(xué)效果。通過教師、企業(yè)、學(xué)生的反饋，混合式教學(xué)能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力，具有以下幾方面的優(yōu)勢：

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著和服務(wù)者。學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的辦法，而不是被灌輸，是在他們熟悉和喜歡的信息化環(huán)境中被引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。以企業(yè)工作崗位現(xiàn)實需求和實踐案例為引導(dǎo)，激勵學(xué)生最本源的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，利用信息技術(shù)的便捷高效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意思，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。同時，小組討論結(jié)合信息技術(shù)的社交性，將線上線下交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力。

（3）有利用提高教師工作效率，增強(qiáng)師生感情。智慧課堂等信息化技術(shù)的大量運(yùn)用，有效的提高了教師的工作效率，如作業(yè)收集、考勤、任務(wù)布置等都可以通過智慧課堂高效實現(xiàn)，節(jié)省大量時間，把有效的時間用在與學(xué)生交流答疑上。在與學(xué)生交流的同時，與學(xué)生建立了良好的師生感情，有益于教學(xué)活動的開展。

隨著高職院校信息水平不斷的提升，混合式教學(xué)模式將會不斷的完善提升，在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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