陳云慧 施茂枝

靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式是《這樣教寫作不難——基于小學(xué)生心理特征的寫作教學(xué)序列與模式》中的一種教學(xué)模式。本書共有十三種教學(xué)模式，組成“童話體寫話”“觀察習(xí)作”“紀(jì)實習(xí)作”三大模式群，同時也構(gòu)成了小學(xué)三個學(xué)段的習(xí)作教學(xué)序列。施教授在總結(jié)前人、他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將觀察習(xí)作集中于第二學(xué)段，用五種教學(xué)模式形成本學(xué)段內(nèi)部次教學(xué)序列。具體的教學(xué)目標(biāo)，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，清晰的教學(xué)步驟，獨特的教學(xué)策略，讓教簡易，寫不難。靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式居所有模式群第一位，宜在三年級實施，也適用于統(tǒng)編本小學(xué)語文三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”的教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)，可達(dá)到預(yù)期和理想的效果。

一、靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式概要

靜物觀察習(xí)作教學(xué)是將某種玩具、文具、工藝品等器物或水果、蔬菜等置于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并把觀察所得和感受寫下來，類似于美術(shù)課上的靜物素描。其屬于狀物類文章的練筆，但略有差異。一般狀物類文章不僅要細(xì)致地描摹對象的形、色、聲、味等“物色”，還要根據(jù)對象特點賦予其一定的精神品格，或挖掘出一定的人生哲理，即托物抒懷言志。而剛剛開始練筆的三四年級的孩子，對世界、對人生的思考有限，不能揠苗助長地對其提出過高的立意要求，只要能寫出通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等感知到的東西和一些直觀感受或簡單聯(lián)想即可。這也與語文課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”相吻合。

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)靜物觀察習(xí)作實際，本模式主要的教學(xué)目標(biāo)是：按照一定順序并調(diào)動看、聽、聞、觸摸等手段觀察，把所獲得關(guān)于對象各個方面的信息和自己的直觀感受或聯(lián)想寫清楚。此外，還有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)而確定的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用學(xué)過的詞語和其他語言材料，正確使用逗號和句號等常用標(biāo)點符號，學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)

不同于當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)，《這樣教寫作不難》中的十三種教學(xué)模式，一律把教學(xué)目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)目標(biāo)中各條目輕重有別。根據(jù)靜物觀察實際而確定的核心教學(xué)目標(biāo)是首要評價標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)而確定的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，是每次習(xí)作評價必備的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)程序

有兩大環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)觀察與口頭表達(dá)，掌握觀察和表達(dá)方法;二是學(xué)生遷移方法進(jìn)行獨立觀察和書面表達(dá)。加上必要的引發(fā)性和過渡性配套環(huán)節(jié)，本教學(xué)模式共有相對穩(wěn)定的五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課

（2）引領(lǐng)觀察，點撥表達(dá)

此為核心環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)的重心所在。指導(dǎo)觀察和點撥表達(dá)要結(jié)合起來，并把指導(dǎo)觀察置于最優(yōu)先的位置。指導(dǎo)觀察，要根據(jù)觀察對象的具體情況，將靜物分解為各個組成部分，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，動用所有可以運(yùn)用的感覺器官有步驟地細(xì)致地感知對象各個部分的細(xì)微處。

（3）小結(jié)提煉，明晰方法

此為上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和深化。教師通過范文將上一環(huán)節(jié)學(xué)生所運(yùn)用的觀察和表達(dá)方法加以規(guī)整，使之更加全面、完整和凸顯。

（4）遷移方法，觀察表達(dá)

放手讓學(xué)生遷移運(yùn)用前兩個環(huán)節(jié)中學(xué)到的觀察方法，獨立觀察其他靜物;運(yùn)用學(xué)過的詞語等語言材料以及前兩個環(huán)節(jié)學(xué)到的表達(dá)方法，動筆把自己觀察和感受到的有序地寫下來。

（5）目標(biāo)為據(jù)，展開評價

以教學(xué)目標(biāo)中剛性的、可測的條目為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生對已經(jīng)寫成的部分展開評價。課終要布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)講評修改習(xí)作初稿，并完成習(xí)作。

4.教學(xué)措施

（1）導(dǎo)甲度乙的遷移

“度”為由此到彼之義。在“引導(dǎo)觀察，點撥表達(dá)”中指導(dǎo)學(xué)生觀察和口頭表達(dá)甲物，在“遷移方法，觀察表達(dá)”中則讓學(xué)生獨立觀察和書面表達(dá)乙物?！皩?dǎo)甲”中，教師通過精心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察和表達(dá)方法。“度乙”中，學(xué)生運(yùn)用從上一環(huán)節(jié)中學(xué)到的方法獨立觀察和書面表達(dá)。此時，學(xué)生雖然觀察順序和方法相同，但觀察所得因觀察對象有別而相異，而感受也因個體不同而相異，文字表達(dá)便仿創(chuàng)結(jié)合;即使觀察對象完全相同，但因觀察與表達(dá)完全獨立進(jìn)行，其文字同樣是仿創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)物。甲與乙需要有一定的相似度，不僅有形貌上的相似，還有觀察順序和觀察方法上的相似。但相似度絕非越大越好。相似度越大，觀察與表達(dá)難度越小，創(chuàng)造空間也被擠壓;反之，則有充裕的創(chuàng)造空間。相似度大小的拿捏，須以學(xué)生學(xué)習(xí)起點和學(xué)力為依據(jù)。

（2）使用特制的范文

本教學(xué)模式使用的范文是特制和專屬的文本。首先，它是教師的“下水文”，是根據(jù)教學(xué)需要而精心寫成的獨特文本。教師以課上用來指導(dǎo)學(xué)生察甲寫乙的“甲”為觀察對象，先行觀察、表達(dá)，寫成范文，文中囊括準(zhǔn)備在“引領(lǐng)觀察，點撥表達(dá)”環(huán)節(jié)指點給學(xué)生的所有觀察和表達(dá)的方法。之后，教師以自己的觀察步驟和方法指導(dǎo)學(xué)生，以自己表達(dá)時運(yùn)用的方法指點學(xué)生。而學(xué)生對范文中所囊括的各種觀察和表達(dá)辦法，因在“引領(lǐng)觀察，點撥表達(dá)”環(huán)節(jié)中便有過切實體驗，大多領(lǐng)悟較深，遷移運(yùn)用時便可得心應(yīng)手。此外，這一專屬的范文使用時機(jī)是特定的，只在“小結(jié)提煉，明晰方法”環(huán)節(jié)使用，學(xué)生只運(yùn)用范文的觀察和表達(dá)方法，而不能直接借用或抄襲其文字，并不妨礙創(chuàng)造，從而有效避免千人一面。

（3）從隱到顯的指導(dǎo)

不喋喋不休地授予觀察方法，而是直接引導(dǎo)學(xué)生觀察靜物。一邊觀察和表達(dá)，一邊相機(jī)點撥方法;再通過范文，點明方法，進(jìn)而遷移運(yùn)用于獨立觀察和表達(dá)。先學(xué)習(xí)操作規(guī)則方法是顯性學(xué)習(xí);完全憑借模仿，不施加規(guī)則方法點撥是隱性學(xué)習(xí)。邊操作邊點撥規(guī)則方法，是顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的融合。觀察習(xí)作，先直接引領(lǐng)學(xué)生觀察和表達(dá)，并指點方法，再將這些方法從范文中一一歸整和提煉，經(jīng)歷了隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)融合再到顯性學(xué)習(xí)的過程，可以提高教學(xué)效率。

二、“我的植物朋友”教學(xué)設(shè)計

習(xí)作“我的植物朋友”教學(xué)目標(biāo)，除了語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段常規(guī)目標(biāo)“運(yùn)用學(xué)過的詞語和其他語言材料”“正確使用逗號和句號等常用標(biāo)點符號”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作”外，主要有兩條：一是遷移運(yùn)用從觀察雞冠花中學(xué)到的觀察和表達(dá)方法，調(diào)動多種感官，仔細(xì)、有序地觀察蝴蝶蘭，把它枝干、葉子特別是花朵的顏色、數(shù)量、形狀、大小以及自己的感受寫清楚;二是學(xué)習(xí)使用比喻、擬人等手法表達(dá)自己觀察時產(chǎn)生的感受或聯(lián)想。教學(xué)過程如下：

1.導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

借助談話法，讓學(xué)生回憶本單元認(rèn)識的植物和動物朋友。出示公雞的圖片，指出頭頂部分為雞冠，接著出示雞冠花的圖片，讓學(xué)生根據(jù)其樣貌猜花名，從而導(dǎo)人新課。

2.引領(lǐng)觀察，點撥表達(dá)

（1）整體觀察

引導(dǎo)學(xué)生整體、大致地看看雞冠花，說說看到了什么。其內(nèi)容要包括：老師帶來的植物朋友是什么，這朋友長得怎么樣。

（2）分步觀察

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葉子，先看數(shù)量，接著細(xì)看葉子的顏色，再細(xì)看葉子的形狀、大小、厚度，然后仔細(xì)看葉子上面的條紋即葉脈。每看一樣，都引導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過的詞語表達(dá)出來，并鼓勵其用上其他語言材料。

繼續(xù)往上觀察花朵。先看數(shù)量，接著細(xì)看色彩，再細(xì)看花瓣的特別處：只有一瓣、肥厚、有褶皺。然后說褶皺像什么、兩朵花挨在一起又像什么。最后，假設(shè)站在花前，會聞到什么。鼓勵學(xué)生用上學(xué)過的詞語、其他語言材料和比喻句。

（3）述說感受

回顧本單元課文《荷花》，齊讀寫感受的部分（從“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”到課文結(jié)尾）。然后讓學(xué)生說自己觀賞雞冠花后的感受，可借類似的問題來引導(dǎo)：此時此刻，你覺得眼前的只是花嗎？你覺得它是什么？它在做什么？鼓勵學(xué)生運(yùn)用比喻特別是擬人的手法說感受。

3.小結(jié)提煉，明晰方法

出示教師“下水”特制的范文：

我喜歡的植物朋友雞冠花

今天，老師帶來一位植物朋友，它是一盆雞冠花。茂密的葉子頂著火紅火紅的大紅花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像昂首挺胸的大公雞，美麗動人。

這盆雞冠花，葉子密密層層的，把莖嚴(yán)嚴(yán)實實地遮起來，讓人看不清莖的樣子;顏色有些特別，不像其他植物，綠油油的，而是綠中帶點紅，綠中帶點紫。葉子薄薄的，長長的，尖尖的，最寬的地方大約有我們兩三根手指那么寬，上面布滿一對一對紅色的條紋，一片一片擠擠挨挨，葉尖片片向下。

教師用較陜速度朗讀，全體學(xué)生跟讀。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中觀察雞冠花的方法和順序，找到寫感受的文字和學(xué)過的詞語，以及比喻、擬人手法的優(yōu)點。

4.遷移方法，觀察表達(dá)

通過類似這樣的過渡語，引出蝴蝶蘭：“同學(xué)們，剛才我們會了會雞冠花這個植物朋友。知道嗎？還有一個植物朋友，春節(jié)剛過不久，一些同學(xué)家里可能就有它。它的取名方式跟雞冠花一樣?！弊寣W(xué)生遷移運(yùn)用觀察雞冠花的順序和方法細(xì)致觀察，并且寫下來。注意將目標(biāo)以要求的形式出示給學(xué)生。學(xué)生獨立觀察，動筆寫作。

5.目標(biāo)為據(jù)，展開評價

指名展示寫成的部分，以上一環(huán)節(jié)出示的習(xí)作要求為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生評價。布置課文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)講評繼續(xù)修改和完成習(xí)作，抄正上交。

三、模式與教材的雙向調(diào)適

靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式非為教學(xué)統(tǒng)編本教材習(xí)作而建構(gòu)，而教材更非為應(yīng)用本教學(xué)模式教學(xué)而編排，所以應(yīng)用本教學(xué)模式教學(xué)“我的植物朋友”，要進(jìn)行雙向的調(diào)適，方能取得理想成效。

1.把握編者核心意圖

本單元習(xí)作，開始的導(dǎo)語是：“春天到了，到處生機(jī)勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友。”一般情況下，導(dǎo)語是理解編者意圖的重要窗口，因此有些教師可能會固執(zhí)地堅持寫春天的植物。本單元閱讀部分有四篇課文，兩篇寫植物或與植物有關(guān)，兩篇寫動物。其中《荷花》中荷花在夏天開放，《昆蟲備忘錄》里的昆蟲活躍期不都在春天?？梢姡憩F(xiàn)春天非編者核心意圖。那么，這些課文的交集是什么？是狀物。閱讀狀物文章，學(xué)寫狀物習(xí)作，這才是編者的主要意圖。靜物觀察習(xí)作正是寫狀物文章的。此外，教材要求是“把你觀察和感受到的寫清楚”，這與靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式的主要核心目標(biāo)高度吻合。

2.靈活處理使用教材

教材讓學(xué)生走近植物，學(xué)做觀察記錄卡，這的確也是編寫意圖。但讓學(xué)生自我選擇觀察對象，各自到不同場所獨立觀察，教師不能有效指導(dǎo)，效果不佳。施教授的十三種教學(xué)模式都是在學(xué)科邏輯與心理邏輯溝通的教學(xué)觀下構(gòu)建的，一切從學(xué)生實際出發(fā)是這一教學(xué)觀之要義。本學(xué)段五種教學(xué)模式，都是將觀察對象帶到教室，帶到學(xué)生面前，因為本學(xué)段學(xué)生雖處于觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，但遠(yuǎn)未達(dá)到高峰期。因此，對教材不能唯命是從，要有所為有所不為。

3.精心選擇觀察對象

本教學(xué)設(shè)計選擇雞冠花、蝴蝶蘭，它們都是“植物朋友”中的一員，都色彩明麗、形態(tài)別致、形象美麗、新奇性強(qiáng)，為學(xué)生所鐘愛。其樣貌特征突出，也易于為學(xué)生所感所知。此外，這兩種花都與動物有一定關(guān)聯(lián)，也與本單元課文既有動物也有植物的特點相應(yīng)。

選擇雞冠花為甲，蝴蝶蘭為乙，是因為后者美感更強(qiáng)烈，對學(xué)生更有吸引力，更適合作為學(xué)生獨立觀察的對象。

4.適當(dāng)變通教學(xué)策略

教學(xué)模式是不變與可變的辯證統(tǒng)一，它具有穩(wěn)定性，但也絕非僵死不可變。作為獨立于教材而開創(chuàng)的靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式，原本并未充分考慮與教材的關(guān)系，也未更多考慮習(xí)作與課內(nèi)閱讀教學(xué)的勾連。本單元教材，閱讀狀物文章，學(xué)寫狀物文章。這就把握住讀寫能力的有機(jī)聯(lián)系、協(xié)調(diào)并進(jìn)的語文能力發(fā)展規(guī)律，也貫徹了讀寫結(jié)合的語文教學(xué)原則。本教學(xué)設(shè)計根據(jù)教材編排特點，對原生的教學(xué)模式進(jìn)行了適度調(diào)整。主要有兩點：

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從課文談起?！巴瑢W(xué)們，通過這一組課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了植物和動物朋友。植物朋友是——（荷花），動物朋友是——（燕子、蜻蜓……）。老師知道，同學(xué)們還有很多其他動物朋友。老師今天又帶來了一位，它是——（出示圖片，公雞）公雞頭頂上紅色的、非常好看的部分叫——（雞冠）看，這就是雞冠——（出示圖片）。今天，老師還給大家?guī)硪晃桓鷦游镉悬c關(guān)系的植物朋友。它是誰呢？你能根據(jù)它的樣子猜出來嗎？”從課文談起，巧妙引出雞冠花，自然而然，學(xué)生的親切感和新奇感也油然而生。

第二，引導(dǎo)觀察環(huán)節(jié)，以《荷花》寫感受的文字為示范?！逗苫ā纷詈髢蓚€自然段寫作者觀賞荷花后的內(nèi)心感受，與一般寫荷花贊美其高潔、寫青松贊美其頑強(qiáng)不屈、寫雞冠花贊美其不畏嚴(yán)寒等狀物文章完全不同，寫得既富有詩意，又真實自然，不落俗套。用以示范，既可以開啟學(xué)生思維，又使之表達(dá)真情實感，避免陳詞濫調(diào)，也切實落實了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“不說假話、空話和套話”的要求。

本教學(xué)模式觀察對象以實物為佳，本教學(xué)設(shè)計用圖片替代，因為觀察對象或不當(dāng)時令或比較稀罕，實物不易取得。這也是教學(xué)舉措上的變通。