陶亞男

小學(xué)語(yǔ)文新課改十年，最引人注目的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的變革，確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這得到了廣大一線教師的認(rèn)可，他們?cè)诮虒W(xué)中開始廣泛地使用“小組合作探究”的教學(xué)方式。但是我們發(fā)現(xiàn)，即便改變了教與學(xué)的方式，有不少教師的課堂教學(xué)仍然是低效的。問題出在哪里呢？讓我們先來聚焦一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，從中探尋答案。

一、教學(xué)現(xiàn)象

前不久，筆者到一所農(nóng)村小學(xué)聽課，其中一名年輕老師執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第23課《學(xué)與問》。這是一篇說理文，有其獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，文章內(nèi)容淺顯易懂。課堂上，她設(shè)計(jì)了這樣兩次小組合作探究活動(dòng)：

第一次小組自學(xué)討論：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第二自然段，小組討論交流：

（1）哥白尼分別問了哪些問題？

（2）抓住省略號(hào)想一想哥白尼還會(huì)問哪些問題？

第二次小組自學(xué)討論：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第四自然段，小組討論：

（1）沈括問了什么問題？

（2）他是怎樣解決這個(gè)問題的？

每次任務(wù)布置后，學(xué)生只讀了一遍課文，就立刻找到了答案開始小組交流，很快地完成了任務(wù)。小組代表在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)都是引用的課文原句來作答。

二、問題分析

在這樣的課堂上，看似學(xué)生自主解決問題、自主展示，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是毫無意義的，他們就是把自己已經(jīng)輕而易舉就知道的東西，再告訴別人一遍而已，自己并沒有得到真正的鍛煉。問題出在哪里呢？

1.教師對(duì)學(xué)科課程性質(zhì)及學(xué)科核心任務(wù)認(rèn)識(shí)不清

教師雖然運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，將課堂的時(shí)間交給了學(xué)生，但是教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)和核心任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，以至于造成合作無任何意義的情況。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！鄙鲜鼋處熢O(shè)計(jì)的小組討論主題全部指向?qū)φn文內(nèi)容的解讀，絲毫沒有關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式。歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！倍@名教師在人人看得見的內(nèi)容上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，表面是把時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)則是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生幾乎一無所獲。這樣的課堂完全忽視了對(duì)課文語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用，忽視了對(duì)說理文表達(dá)形式的探究，忽視了語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的第一要素“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。

2.教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知能力的價(jià)值追求

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系是美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆于1956年在芝加哥大學(xué)提出的。他把認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代，布盧姆以前的一個(gè)學(xué)生洛林·w·安德森更新了認(rèn)知目標(biāo)分類體系，以反映21世紀(jì)新時(shí)代工作所需要的能力目標(biāo)，具體為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

上述教師兩次課堂討論問題的設(shè)計(jì)都指向低階認(rèn)知目標(biāo)，都是一讀就能立刻找到答案，毫無難度，更無討論價(jià)值，學(xué)生全部用課文原文來回答，沒有提煉、概括，只是最基礎(chǔ)的信息“獲取”，連“提取”都算不上，所以學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”也沒有在課堂上得到落實(shí)。學(xué)生整堂課在做的都是簡(jiǎn)單的查找、識(shí)記，簡(jiǎn)單的理解層面的討論與練習(xí)分享，沒有涉及分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階認(rèn)知目標(biāo)。因此，學(xué)生在課堂上并沒有實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的成長(zhǎng)，反而是教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的認(rèn)知水平向更高層級(jí)發(fā)展。

三、解決策略

1.聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，精心設(shè)計(jì)討論話題

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！睂W(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一。因此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要格外重視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，不能將課堂教學(xué)的重點(diǎn)僅僅局限于課文內(nèi)容的理解。我們要透過課文這個(gè)例子，探究語(yǔ)言表達(dá)的密碼。

基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為上述教師的第二次小組討論的議題可以調(diào)整為：

作者舉哥白尼的例子已經(jīng)能夠說明勤學(xué)好問的重要了，為什么還要再舉沈括的例子呢？

（1）請(qǐng)各小組每名成員都充分發(fā)表自己的意見;

（2）在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下梳理本組的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。

這樣的研討話題指向語(yǔ)言運(yùn)用的秘密——言語(yǔ)表達(dá)的形式，因此才是有語(yǔ)文價(jià)值的。這樣設(shè)計(jì)討論話題，才能引導(dǎo)學(xué)生去探究說理文特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式，領(lǐng)悟作者精選事例、層層遞進(jìn)地說明事理的表達(dá)方法。同時(shí)，語(yǔ)言與思維是密不可分的，所有教學(xué)的本質(zhì)追求都是學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的提升，這樣的設(shè)計(jì)也指向?qū)W生高階思維能力的提升——學(xué)生必須要通過比較、分析、綜合等高階認(rèn)知能力的參與，才能獲得答案，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)在這個(gè)過程中得到了真正的提升。同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)在課堂上得到了真正的落實(shí)。

2.“追求高階認(rèn)知目標(biāo)”，關(guān)注“思維發(fā)展與提升”

其實(shí)，指向同樣內(nèi)容的問題，我們換個(gè)問法，學(xué)生需要參與的認(rèn)知能力就會(huì)增多，思維能力就會(huì)得到更多鍛煉。小組討論的問題應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體解決起來有難度的，是有思考討論必要的，是指向更深層的學(xué)科秘密的。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過一系列復(fù)雜的分析、綜合、評(píng)價(jià)的思維過程，在課堂上提升自己。

基于以上觀點(diǎn)，上述教師組織的第一次小組討論也可以變得不簡(jiǎn)單，建議作以下調(diào)整：

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，小組研討：

（1）課文中列舉的哥白尼提出的三個(gè)問題，分別是從哪些方面提出來的？

（2）這些問題都是哥白尼根據(jù)自己看到的現(xiàn)象提出的問題，如果調(diào)動(dòng)其他感官參與，根據(jù)你自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者你對(duì)哥白尼的了解，你覺得哥白尼可能還會(huì)在生活中提出什么問題？請(qǐng)你試問一兩個(gè)問題。

（3）既然哥白尼還會(huì)問出很多的問題，為什么作者在這里不多寫幾個(gè)，而是用省略號(hào)代替呢？你可以嘗試加上幾個(gè)讀一讀體會(huì)體會(huì)。

不難看出，將小組研討的問題作了以上調(diào)整之后，學(xué)生就會(huì)從簡(jiǎn)單的信息獲取，變成對(duì)獲取的信息進(jìn)行提煉與分析，并且學(xué)生要從自己的分析與綜合中獲得智慧，嘗試模仿運(yùn)用，調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知能力的參與。

上文第二個(gè)問題的表述中還對(duì)學(xué)生作了方法的指引，“調(diào)動(dòng)其他感官經(jīng)驗(yàn)”來提問，將課堂學(xué)習(xí)的觸角延伸到學(xué)生的生活，引向課外閱讀的積累，這樣學(xué)生提問就不會(huì)僅僅局限于眼睛看到的生活現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，甚至是批判性思維。比如，當(dāng)學(xué)生說：“為什么雷雨天我們先看到閃電后聽到雷聲？”教師就可以用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)點(diǎn)撥學(xué)生：“問得真好，你從自己看到、聽到的提出問題，調(diào)動(dòng)了多種感官，這個(gè)問題可以替代課文里的第二個(gè)問題了?！?/p>

第三個(gè)問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了的言語(yǔ)秘密，也是大多數(shù)教師都會(huì)忽略的。很多教師能關(guān)注到補(bǔ)充省略號(hào)，但是幾乎沒有教師關(guān)注作者為什么在這里用了省略號(hào)，這也蘊(yùn)藏著語(yǔ)言表達(dá)的秘密。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了的，才是需要教師指導(dǎo)的;學(xué)生自己解決不了的，才是需要借助小組智慧的。我們這樣層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)小組討論的問題，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到充分的鍛煉，思維品質(zhì)也會(huì)得到提升。教學(xué)追求的認(rèn)知目標(biāo)指向變了，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)改變，學(xué)生在課堂上的收獲才是真正的收獲，這樣的課堂才是成長(zhǎng)的課堂。

3.“高階認(rèn)知目標(biāo)”與“學(xué)科本質(zhì)”相結(jié)合，巧設(shè)創(chuàng)造性練習(xí)

“在全球化聯(lián)系日益緊密的當(dāng)代社會(huì)里，人們熱切追求、著力培養(yǎng)、高度贊賞創(chuàng)新能力。”其實(shí)，課堂如果在這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后就結(jié)束了，還欠缺了一個(gè)層次：創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這個(gè)能力層級(jí)目標(biāo)，以及語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)創(chuàng)意練筆活動(dòng)：

我們以前學(xué)過一篇課文《數(shù)星星的孩子》，張衡也是一個(gè)好問善思的孩子，如果把張衡的故事進(jìn)行改編代替課文中的一個(gè)事例，你準(zhǔn)備代替哪一個(gè)？怎樣改編呢？請(qǐng)你嘗試寫一寫。

這個(gè)創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)的加入，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)和技能，并能夠在比較、改造中獲得同一素材根據(jù)不同需要?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)的成功體驗(yàn)，學(xué)生的收獲又會(huì)躍升至一個(gè)新的臺(tái)階。

可見，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)并用“認(rèn)知目標(biāo)分類”理念來指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)是重要的，也是必要的。“只有思想改變，行動(dòng)才會(huì)改變”。如果每位一線教師都能夠用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論武裝頭腦，并將理論與日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，服務(wù)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，我們的課堂才是成長(zhǎng)的課堂，才是高階的課堂。