劉國輝

記不清從何時起，“高效課堂”的話題猶如一陣旋風(fēng)刮進(jìn)中小學(xué)校園，以“高效”為議題的各種活動和要求接踵而來。如花樣翻新的教學(xué)模式紛紛出爐，以課堂模式改革為重點(diǎn)的“高效”公開課、比賽課也相繼登場;以“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為“時尚”;以“教學(xué)手段現(xiàn)代化”為標(biāo)志的先進(jìn)的多媒體覆蓋了城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校……這些教育策略和手段讓人為之一振，似乎契合了新課改的理念。但在具體操作中卻有令人擔(dān)憂的問題。下面擷取幾個方面加以說明。

一、“時尚”的教學(xué)模式掩蓋了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

談到“高效課堂”，課堂“模式”是避不開的話題。我們把目光投向二十世紀(jì)八十年代末九十年代初，當(dāng)時的教改開展得如火如荼。但目光大都聚焦在教學(xué)方法（實(shí)際就是教學(xué)模式）的改革上，精心雕琢課堂教學(xué)模式，尤其是引進(jìn)所謂先進(jìn)的教學(xué)方法成了那個時代的熱門。結(jié)果不顧教師和學(xué)生的實(shí)際，生吞活剝，“大躍進(jìn)”式的課堂改革達(dá)到空前，最終教師失去了個性的發(fā)展，教育質(zhì)量并沒有得到預(yù)期的提高。然而，時至今日，我們仿佛又回到了老路上來。比如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，遼寧沈陽立人學(xué)校的“124”模式，安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”等等，不一而足。仿佛有了這些“模式”，課堂教學(xué)就會奇跡般地高效起來。于是諸多學(xué)校紛紛前往學(xué)習(xí)，回到學(xué)校亦步亦趨地進(jìn)行模仿，結(jié)果教學(xué)效果并不理想。所以然者何？只重視教學(xué)外在的表征，而忽視教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律所至也。

曾經(jīng)參加過一次“高效課堂”研討會，聽了一位初中語文老師模仿山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式所上的一堂課，老師讓同學(xué)們課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，把對課文的理解、作者表達(dá)的思想情感以及寫作手法等一段一段地寫在教室四周的黑板上。課上，教師把全班學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，每個小組出一到兩名同學(xué)作為代表到黑板前進(jìn)行交流——其實(shí)就是讀自己提前寫在黑板上的文字，老師針對學(xué)生的回答不時地進(jìn)行點(diǎn)評。細(xì)心的話，就會發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)都是在靜靜地看和聽，即便是有一兩個同學(xué)站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也是機(jī)械地讀自己課前準(zhǔn)備好的材料。那么我們不禁要問：這既然是新課，不是應(yīng)該深入到文本中對語言進(jìn)行細(xì)加品味和體驗(yàn)嗎？課堂上學(xué)生對答如流，足以說明學(xué)生在課下已經(jīng)把該解決的問題都解決了，那么這節(jié)課還有上的必要嗎？繼續(xù)追問的話，公開課應(yīng)該是我們平時教學(xué)的一種示范。別的不說，就學(xué)生在課前往教室四周的黑板上撰寫那么多“體會”這一條，課課都這樣做能實(shí)現(xiàn)嗎？我私下問身邊一名同學(xué)平時上課也這樣上嗎？這位同學(xué)回答根本不這樣上。他接著說，為了準(zhǔn)備這次課他們耗去了多個晚自習(xí)（黑板上的內(nèi)容均是住宿學(xué)生完成的）。

無數(shù)事實(shí)證明，別人總結(jié)出的教學(xué)方法固然好，但不能機(jī)械地套用，否則教學(xué)改革就有可能走進(jìn)死胡同。“語文教學(xué)是個人技巧性很強(qiáng)的活動，其效果是通過個人的觀察和實(shí)踐才能得到，而這種實(shí)踐又多半無法按一定的法則進(jìn)行，而要由實(shí)踐者個人的知識、經(jīng)歷和個性來決定。”（朱紹禹）前些年，有人曾感嘆錢夢龍老師的課，也有人想復(fù)制他的課，可形式是可以復(fù)制的，但其中的“味”卻是怎么也復(fù)制不出來的，因?yàn)檫@“味”是錢老師集幾十年教學(xué)智慧于一身，是一生的教學(xué)智慧在一節(jié)課上的體現(xiàn)。

二、“泛化”的合作學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)生對文本的深切感悟

“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”被稱為第八次課程改革的亮點(diǎn)。這是針對以往教師過分“統(tǒng)治”課堂，將學(xué)生置于被動的接受地位，繼而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力提出來的。其實(shí)，我國第一部教育論著《學(xué)記》就提到過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”“相觀而善之謂摩?！痹鴰缀螘r，以“小組討論”為主的合作學(xué)習(xí)被提到了前所未有的高度，不管學(xué)科性質(zhì)，也不管問題有沒有必要討論，一律安排合作，弄得課堂“熱鬧”非凡。似乎“消?！绷艘欢螘r日，時下突然“東風(fēng)”又起，有的教研部門以“命令”的方式，要求學(xué)校必須把小組合作學(xué)習(xí)作為今后的工作重點(diǎn)。不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，的確能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而在實(shí)施過程中，由于教師對“合作”理解得不深以及“功利”思想作怪，使小組合作走向概念化、標(biāo)簽化的俗套。具體表現(xiàn)如下。

一是小組討論似乎成了落實(shí)新課改精神的一種“裝飾”。如，當(dāng)教師宣布小組討論開始后，學(xué)生便四人或六人一組地坐在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音;小組里，每個人都在張嘴說，誰也聽不清誰在說什么;幾分鐘過后，教師喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來張嘴便是“我怎么怎么看”，教師在提問時也說“你認(rèn)為如何如何？”……在這里，從學(xué)生的“我怎么看”和教師指向的“你如何看”，仍然是個體行為。更有甚者，合作完了，教師沒有很好地組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或是評點(diǎn)，便宣布進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。表面上是“合作”了，實(shí)質(zhì)仍是“各自為戰(zhàn)”;形式是組成了小組，實(shí)際就是換了一個位置而已。

二是只考慮教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。首先表現(xiàn)在教師設(shè)計的討論問題思維價值低，甚至沒有思維價值。問題呈現(xiàn)以后，學(xué)生馬上就能從書上找到現(xiàn)成的答案;其次，教師設(shè)計的問題雖然有一定的價值，但給學(xué)生合作的時間過短，學(xué)生圍在一起不到幾分鐘，有的連問題還沒有弄明白是怎么回事，已經(jīng)宣布結(jié)束了。學(xué)生答不上來，沒辦法，教師只有自己講了。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同其他教育行為一樣，必須要從實(shí)際出發(fā)，該討論要討論，該讀書的必須讓學(xué)生讀書。尤其是語文學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為，盡量少一些討論，多給學(xué)生靜心讀書的時間。在此問題上，不如我們的古人做得親切、實(shí)在。孟子認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)并非從外而來，必須經(jīng)過自己主動、自覺而努力地鉆研才會徹底領(lǐng)悟。他非常重視學(xué)生自己鉆研、自己探求，因?yàn)檫@樣獲得的知識才能真正成為自己的知識。朱熹認(rèn)為：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一成事，別人助自家不得?！比绻嬲斫馐裁词情喿x的話，就會明白讀書講究的是養(yǎng)心靜氣、沉潛涵泳，忌諱的是別人打擾，那是一種忘記周圍的世界，與作者一起在另外一個世界里快樂、悲傷、憤怒、平和的過程。每一次閱讀都是無可替代的一段段完整的生命體驗(yàn)。試問，我們動輒討論、分析的課堂能夠達(dá)到這種境界嗎？

三、現(xiàn)代手段的“裝飾”效應(yīng)，使我們的教學(xué)過猶不及

隨著新課改的不斷深入和國家對教育的投入增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入“尋常百姓家”，一本教科書、一支粉筆和一塊黑板的時代的確一去不復(fù)返了。各種多媒體（電子白板、觸控一體機(jī)等）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以說，已成了新時期課程改革和辦學(xué)條件改善的一道亮麗風(fēng)景。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師盲目追求教學(xué)手段的“裝飾”效應(yīng)，導(dǎo)致我們的教學(xué)過猶不及。

曾經(jīng)看過一位老師執(zhí)教一年級《小池塘》的課例。文章堪稱一篇美文：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。”

課是從朗讀開始的。讀完第一段，老師在多媒體上出示第一幅圖片——“像明亮大眼睛”的小池塘，孩子們一下子把目光全都集中在屏幕上，老師興奮地說：“大家說，像不像明亮的大眼睛？”“像！”同學(xué)們異口同聲地回答。老師接著問：“大家看池塘邊的蘆葦又像什么？”“像長長的睫毛！”其實(shí)這個問題是多余的，因?yàn)榇鸢甘菚铿F(xiàn)成的。

老師繼續(xù)朗讀：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月亮倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠?！比缓笳故緝煞鶊D片，內(nèi)容是白云、太陽、月亮和星星倒映在水里的情景……

說實(shí)話，老師的基本功不錯，課堂上的氣氛也活躍，字認(rèn)識了，詞語也學(xué)會了，課文中的答案也找到了，該解決的問題似乎都解決了，但給人的感覺是這節(jié)課缺少一種厚重感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程目標(biāo)”中明確規(guī)定：“在發(fā)展語言的能力的同時，發(fā)展思維能力……激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睆纳鲜龅慕虒W(xué)片段來看，小池塘的圖片有了，學(xué)生的思維卻沒有了;課看上去很嚴(yán)謹(jǐn)、很扎實(shí)，但是學(xué)生的認(rèn)識是表層的，只是知道了“什么”，沒有“為什么”的深層叩問。這樣過早地進(jìn)行多媒體演示，把教學(xué)中有價值的東西，即學(xué)生思維碰撞的過程掩蓋了，人機(jī)對話取代了師生之間的思維交流。說白了，教學(xué)目標(biāo)可能得到了一定程度的落實(shí)，但是課程目標(biāo)卻沒有得到很好地實(shí)現(xiàn)。