楊文華 吳立崗

多年的實(shí)踐證明，素描是小學(xué)作文起步訓(xùn)練的一種好方法。素描訓(xùn)練可以分為片段素描訓(xùn)練和敘事素描訓(xùn)練兩種。三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行片段素描訓(xùn)練，即通過(guò)對(duì)靜物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)、大自然一角、人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話等分單元進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生有順序的、精確的觀察能力和大膽合理的想象能力，同時(shí)幫助學(xué)生掌握“段”的寫(xiě)作技能，積累各個(gè)局部的知識(shí)和常用詞匯，使他們能寫(xiě)出思想健康、內(nèi)容具體、條理比較清楚、詞句比較通順的一段話或幾段話。到了四年級(jí)，則應(yīng)從片段素描過(guò)渡到寫(xiě)好一件事的篇的素描，從觀察作文過(guò)渡到命題作文。在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，要注意發(fā)展他們抓住中心、突出重點(diǎn)的抽象邏輯思維能力，幫助他們掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和綜合描寫(xiě)的技能，使他們能寫(xiě)出思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語(yǔ)句比較通順的簡(jiǎn)短記敘文。

本文著重介紹四年級(jí)敘事素描訓(xùn)練的四個(gè)基本步驟。

一、仔細(xì)觀察，把一件事完整地記敘下來(lái)

記敘文包括敘事、寫(xiě)人和狀物，其基本功在于完整地記敘一件事。就敘事而言，只有記好一件事，才能記好一天、一次活動(dòng)或者幾件事;就寫(xiě)人而言，先要學(xué)會(huì)從一件事寫(xiě)人，才能學(xué)會(huì)從幾件事寫(xiě)人;狀物也是如此，它往往以寫(xiě)清楚一件事的來(lái)龍去脈作為基礎(chǔ)。因此，敘事素描的第一步，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察，把一件事完整地記敘下來(lái)，初步形成安排記敘文結(jié)構(gòu)的能力。

四年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很強(qiáng)的具體性。他們比一二年級(jí)學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己的情感，但還不夠穩(wěn)定，容易外露。這些年齡特點(diǎn)很自然地反映在其作文中。上海市一所學(xué)校開(kāi)展了素描作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。有個(gè)實(shí)驗(yàn)班曾在敘事素描訓(xùn)練前，讓學(xué)生寫(xiě)一篇觀察夏令營(yíng)活動(dòng)的作文：《記暑假里的一件事》。結(jié)果只有30%的文章結(jié)構(gòu)比較完整，其余的文章出現(xiàn)下述問(wèn)題：（1）沒(méi)有“記一件事”，而是把自己感興趣的事（如在公園里玩“抓特務(wù)”、劃船、回到宿舍包餛飩等）一股腦兒都寫(xiě)上了。（2）記了一件事，但結(jié)構(gòu)明顯殘缺，如某學(xué)生寫(xiě)玩“抓特務(wù)”的游戲，簡(jiǎn)單地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物后立即就寫(xiě)：“班長(zhǎng)小王大嚷一聲：‘有一股特務(wù)已經(jīng)竄入我軍陣地了，大家趕快殲滅他們！于是我們立刻分頭進(jìn)行搜索，很快就抓住一個(gè)，接著又抓到了第二個(gè)、第三個(gè)……這些‘特務(wù)可壞了，把“隋報(bào)和‘地雷都埋在不引人注目的地方，但還是被我們搜查出來(lái)了?！焙苊黠@，這件事缺了“開(kāi)端”部分，即忘記交代“抓特務(wù)”的游戲該怎樣玩，因此文章驟然提到埋“情報(bào)”和埋“地雷”，讓讀者摸不到頭腦。（3）結(jié)構(gòu)比較完整，但是主次不分，如某學(xué)生寫(xiě)“劃船”，是這樣開(kāi)頭的：“一走進(jìn)虹口公園，我不禁被景色迷住了。綠油油的草坪上，老人們?cè)诖蛱珮O拳，一旁的小樹(shù)亭亭玉立，鮮花把公園點(diǎn)綴得分外的美，甚至連天空中飄浮的白云也似乎停下來(lái)觀賞這美景。”可是后面對(duì)劃船活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果卻寫(xiě)得十分簡(jiǎn)單，甚至對(duì)個(gè)別同學(xué)不慎掉入水中的緊張場(chǎng)面也只是一筆帶過(guò)。

針對(duì)學(xué)生存在的上述問(wèn)題，教師教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

第一，通過(guò)分析范文，講清楚簡(jiǎn)短記敘文（記敘一件事）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教材中有許多課文是記敘一件事的范文，在分析其寫(xiě)法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生明白：文章的結(jié)構(gòu)是客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的反映，一件事的發(fā)展過(guò)程，不外乎“開(kāi)端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”幾個(gè)階段;寫(xiě)起文章來(lái)，往往在“開(kāi)端”之前還要作一些必要的交代，“追溯”既往，或者說(shuō)明有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，這可以稱作文章的“引子”。這些就是安排記敘文結(jié)構(gòu)的客觀依據(jù)。

第二，讓學(xué)生通過(guò)觀察，把一件事完整地記敘下來(lái)。例如，有位教師把學(xué)生的日常生活改編成幾個(gè)小故事——《吃零食是壞習(xí)慣》《知錯(cuò)就改，講究禮貌》《亂拋紙屑不是小事》《寫(xiě)字姿勢(shì)要端正》《一串鑰匙》，進(jìn)行演示。每一次演示完畢，教師并不要求學(xué)生生搬硬套記敘文的四個(gè)“要素”和四個(gè)“環(huán)節(jié)”，而是著重幫助他們厘清文章的思路，使他們逐步做到思維順序清楚，能從開(kāi)端說(shuō)到結(jié)局，從原因說(shuō)到結(jié)果;思維重點(diǎn)突出，能把事情的“發(fā)展”和“高潮”部分重點(diǎn)表達(dá)出來(lái);思維細(xì)密周延，能考慮句段之間的相互聯(lián)系、開(kāi)頭結(jié)尾的相互照應(yīng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生思維的邏輯性和條理性有了明顯的增強(qiáng)，不到半小時(shí)就能把一件事完整地記敘下來(lái)。

第三，訓(xùn)練學(xué)生靈活安排文章的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用變式，從各個(gè)不同的方面揭示事物的本質(zhì)特征，以避免概念的片面性。素描教學(xué)也應(yīng)如此，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“順敘”，還要學(xué)會(huì)“倒敘”和“插敘”，才能真正掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、認(rèn)真思考，正確提煉和表現(xiàn)中心思想

能夠通過(guò)觀察把一件事完整地記敘下來(lái)是很重要的，就像畫(huà)人物一樣，首先要畫(huà)完整，使人物具有堅(jiān)實(shí)勻稱的骨骼和軀體。但是要把人物畫(huà)“活”，使他具有鮮明的個(gè)性，看上去栩栩如生，就一定要把他的靈魂刻畫(huà)出來(lái)。中心思想就是文章的靈魂，有了它，文章才神采流動(dòng)。正確地確定中心思想，是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。一篇文章的材料如何取舍、結(jié)構(gòu)如何措置、語(yǔ)言如何遣用，以至標(biāo)題如何擬定，都要根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要加以酌定。所以敘事素描訓(xùn)練的第二步，就是培養(yǎng)學(xué)生提煉和表現(xiàn)中心思想的能力。

由于思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平的限制，要四年級(jí)學(xué)生正確地提煉和表現(xiàn)中心思想并不是一件容易的事。實(shí)驗(yàn)班在中秋節(jié)當(dāng)天舉辦了一場(chǎng)晚會(huì)，內(nèi)容豐富多彩。老師讓學(xué)生寫(xiě)一篇觀察作文《中秋晚會(huì)》。從文章提煉的中心思想來(lái)看，學(xué)生呈現(xiàn)出四種水平：（1）只能概括某一局部的思想意義，不能概括整體的思想意義的，占20%。例如，第一段寫(xiě)“分發(fā)月餅”，表現(xiàn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài);第二段寫(xiě)“歡快的座談”，表現(xiàn)師生間深厚的情誼;第三段寫(xiě)“文藝演出和智力競(jìng)賽”，表現(xiàn)同學(xué)們?cè)诘隆⒅?、體方面都得到發(fā)展。一段一個(gè)意思，全文沒(méi)有中心。（2）能夠概括整體的思想意義，但是十分籠統(tǒng)的，占50%，如：“這次中秋晚會(huì)反映了少年兒童愉快的學(xué)校生活?！保?）能夠集中地概括一件事的意義，但思想不夠積極健康的，占4%。（4）能夠集中而正確地概括中心的，占26%。

中心思想確定后，能不能將它表現(xiàn)出來(lái)呢？學(xué)生表現(xiàn)出三種不同的水平：（1）抽象思維與形象思維脫節(jié)，文章完全脫離中心的，占20%。典型特征是從排座位準(zhǔn)備開(kāi)會(huì)寫(xiě)起，一直寫(xiě)到班長(zhǎng)宣布晚會(huì)結(jié)束，“大事小事全寫(xiě)上，好像一篇流水賬”。（2）抽象思維與形象思維結(jié)合得不夠緊密，文章只能部分地表現(xiàn)中心的，占56%。例如，有的學(xué)生想著重表現(xiàn)師生之間深厚的情誼，可是在主體內(nèi)容后面，卻用很大篇幅描寫(xiě)同學(xué)們?cè)诨丶衣飞先绾斡^賞月色。（3）抽象思維與形象思維互相滲透、緊密結(jié)合，文章的字字句句都能緊扣中心的，占24%。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可抓住以下三點(diǎn)組織教學(xué)。

第一，講清提煉和表現(xiàn)中心思想的要求。通過(guò)上專題課，分析范文和學(xué)生的習(xí)作，告訴學(xué)生：中心思想應(yīng)該提煉得集中、具體、有積極意義。所謂“集中”，就是一篇文章的中心思想單一明確，不蔓不枝，重點(diǎn)突出，不貪大求全。所謂“具體”，就是中心思想不能定得過(guò)大過(guò)寬，停留在一些空泛的政治概念上，而要具體說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，反映一種思想。例如寫(xiě)觀察作文《打雪仗》，如果把中心定為“表現(xiàn)少年兒童認(rèn)真鍛煉身體，時(shí)刻準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)”，人們就會(huì)感到材料與中心不相符合，“頭小帽子大”;如果定為“表現(xiàn)少年兒童不怕嚴(yán)寒、不畏風(fēng)雪的堅(jiān)強(qiáng)勇敢精神”，則恰到好處。所謂“有積極意義”，就是思想健康、觀點(diǎn)正確，有教育意義。同時(shí)告訴學(xué)生，提煉中心思想不是目的，目的是把它表現(xiàn)出來(lái);要把一件事的中心思想表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)（即事情的“發(fā)展”“高潮”部分）和用詞造句。

第二，選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、中心思想明顯的事件（或片段）讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)其提煉和表現(xiàn)中心思想的基本功。例如，學(xué)生小徐作文成績(jī)一向很好，可是這次作文卻審錯(cuò)了題，被扣掉三十分（作文一共三十五分），他感到十分懊喪。老師就讓小徐上臺(tái)表演他領(lǐng)到考卷前后的神態(tài)變化。觀看表演后，學(xué)生很快就確定：“被扣掉三十分，感到出乎意料”，這是事情的“開(kāi)端”;“不知道錯(cuò)在哪里，感到十分懊喪”，這是“發(fā)展”;“看到老師的評(píng)語(yǔ)，心里亮堂起來(lái)”，這是“高潮”;“決心吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取好的成績(jī)”，這是“結(jié)局”。并且指出這件事的中心思想：學(xué)習(xí)必須一絲不茍，不能粗心大意。可即便如此，學(xué)生初寫(xiě)還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如有的學(xué)生想表現(xiàn)中心，但是不會(huì)描寫(xiě)，不會(huì)用詞造句，感到力不從心。這時(shí)，教師及時(shí)印發(fā)兩篇典型的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己去比較和評(píng)議，以明確如何突出重點(diǎn)和用詞造句，及其對(duì)表現(xiàn)中心的重要作用。

第三，選擇情節(jié)比較復(fù)雜、思想含義比較豐富的事件讓學(xué)生觀察，進(jìn)一步提高確定和表現(xiàn)中心思想的能力。例如實(shí)驗(yàn)班響應(yīng)團(tuán)市委號(hào)召，積極開(kāi)展“自動(dòng)化中隊(duì)”活動(dòng)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察九月份中隊(duì)組織的一系列活動(dòng)，如實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”主題隊(duì)會(huì)、國(guó)慶聚餐會(huì)等，要求每個(gè)學(xué)生選擇一項(xiàng)活動(dòng)，寫(xiě)一篇觀察作文，做到：中心集中、明確;選擇一件最典型的事情來(lái)說(shuō)明中心思想;編擬寫(xiě)作提綱，說(shuō)明運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)突出事情的“發(fā)展”和“高潮”。之后，教師專門(mén)安排了一節(jié)課，讓學(xué)生交流自己的寫(xiě)作提綱。這項(xiàng)任務(wù)具有一定的難度，但由于事先經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，而且要求比較明確，因此課上學(xué)生發(fā)言十分熱烈，而且內(nèi)容生動(dòng)活潑。例如一學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)：我打算重點(diǎn)寫(xiě)中秋晚會(huì)上擊鼓傳旗游戲。那游戲真有趣：鼓聲一停，旗子傳到誰(shuí)手里誰(shuí)就得抽簽表演節(jié)目。一次正好輪到丁老師表演，他從中隊(duì)長(zhǎng)手里抽過(guò)一張簽，看了一下，“哈哈”大笑一聲就坐下了。大伙不依，非要他表演一個(gè)節(jié)目不可。只見(jiàn)他把紙一揚(yáng)，神氣地說(shuō)：“你們瞧，紙上不是明明寫(xiě)著讓我表演‘笑嗎？”說(shuō)完，又忍不住“哈哈”大笑起來(lái)，同學(xué)們也咧開(kāi)了嘴跟著他笑，笑聲響徹整個(gè)教室。這件事反映了我校豐富多彩的課余生活和親密無(wú)間的師生關(guān)系。我打算著重描寫(xiě)丁老師的神態(tài)、語(yǔ)言和同學(xué)們各種笑的姿勢(shì)，突出事情的“高潮”部分。

三、大膽“求異”，從不同角度提煉和表現(xiàn)中心思想

在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，“求同思維”與“求異思維”是兩種不同目標(biāo)的思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，獲得知識(shí)乃是一個(gè)重要的目標(biāo)，因此重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“求同思維”，即要求他們從同一個(gè)方面進(jìn)行思考。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)習(xí)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的激發(fā)，教學(xué)的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的“求異思維”，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面探索客觀真理，表達(dá)自己的創(chuàng)見(jiàn)。

在敘事素描訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的“求異思維”是十分必要的，學(xué)生從各個(gè)方面挖掘材料的思想意義，有助于培養(yǎng)其思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。因?yàn)樵谝患虑橹?，很可能有兩個(gè)以上的人物，從不同的角度看問(wèn)題，就能確定不同的中心人物和中心思想，寫(xiě)出的文章也就不相同了。此外，只有發(fā)展“求異思維”，學(xué)生才能真正形成獨(dú)立的記敘能力。

為了發(fā)展學(xué)生的“求異思維”，實(shí)驗(yàn)班也專門(mén)安排了幾次由易到難的訓(xùn)練。例如，先讓學(xué)生觀察一項(xiàng)熟悉的活動(dòng)——“解難題”。演示的內(nèi)容是：在自習(xí)課上，小王遇到一道比較復(fù)雜的算術(shù)題，百思不得其解，就向同桌小張求教;小張用各種方法耐心地幫助他分析題意，最后小王終于自己解出了這道難題。學(xué)生興致勃勃地觀察了小王和小張一連串的對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)，然后展開(kāi)熱烈的討論，提出了兩個(gè)中心思想：一是小張樂(lè)于助人;二是小王虛心求教、刻苦鉆研。老師肯定了大家的想法，并因勢(shì)利導(dǎo)地指出：同樣的材料，從不同的角度思考，可以確定不同的中心人物，得出不同的中心思想;但是，不論從哪個(gè)角度思考，都必須根據(jù)全部材料作出正確的概括。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)各自確定的中心，自編作文題目。結(jié)果，學(xué)生編出了《攻關(guān)》《一道難題》《耐心幫助》等十幾個(gè)題目。

不久，這位老師又設(shè)計(jì)了一次生動(dòng)有趣的敘事素描：上課后，老師讓全班同學(xué)默讀課文，教室里雅雀無(wú)聲。突然，從小金的桌子里傳出“咪嗚”“咪嗚”幾聲貓叫，教室里頓時(shí)騷動(dòng)起來(lái)。小金局促地站起來(lái)，支支吾吾，欲言又止。經(jīng)過(guò)老師耐心的詢問(wèn)，小金終于說(shuō)明了情況。原來(lái)，鄰居張奶奶家最近發(fā)現(xiàn)了老鼠，好多東西被咬壞了，老人家正為這件事犯愁。于是，這天一早，小金到同學(xué)家討了一只小貓，想送給張奶奶捕鼠。了解了事情經(jīng)過(guò)，同學(xué)們對(duì)小金的舉動(dòng)既有肯定，又有批評(píng)，作了實(shí)事求是的分析，并建議他把貓寄放到教師辦公室。小金心服口服，一場(chǎng)風(fēng)波平息了。由于安排得十分巧妙，全班同學(xué)都不知不覺(jué)地進(jìn)入了“角色”，充當(dāng)了“演員”?！把莩觥苯Y(jié)束后，教師要大家獨(dú)立地確定中心人物和中心思想。學(xué)生都從不同的角度考慮問(wèn)題，思維十分活躍。

四、發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練

寫(xiě)好一件事是記敘文的基礎(chǔ)，而虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生獨(dú)立地提煉中心思想、命題、安排文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)中心思想，是扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)好一件事的基本功。小學(xué)生以寫(xiě)真人真事為主，但是他們的敘事、記人和狀物，也離不開(kāi)想象。例如要形象地描繪某些細(xì)節(jié)，需要運(yùn)用生動(dòng)的比喻、擬人或夸張手法;要完整地刻畫(huà)某個(gè)人物的形象，需要對(duì)他的心理活動(dòng)作某些合理的推測(cè);要深刻地揭示某一事物的象征意義，需要展開(kāi)豐富的聯(lián)想。善于展開(kāi)想象，就可以超越時(shí)間、空間的限制，使文章的內(nèi)容豐富多彩，使文章主題鮮明深刻。此外，想象的形象總是伴隨著各種情緒體驗(yàn);創(chuàng)造性想象活動(dòng)往往能激起學(xué)生作文的需要和動(dòng)機(jī)。因此，要寫(xiě)好真人真事，也必須借助虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練來(lái)豐富想象力，開(kāi)拓思路。

基于以上認(rèn)識(shí)，從不同角度提煉和表現(xiàn)中心思想的訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的老師又開(kāi)始了“虛構(gòu)情節(jié)”的訓(xùn)練。首先是上好專題課。所謂虛構(gòu)情節(jié)的作文，就是根據(jù)某一個(gè)觀察到的片段、某一幅圖畫(huà)或者用文字?jǐn)⑹龅哪骋粋€(gè)情節(jié)，通過(guò)想象將其補(bǔ)充完整。寫(xiě)這類作文必須注意兩點(diǎn)：一是想象必須以客觀實(shí)際作為依據(jù);二是想象既要豐富生動(dòng)，又必須切題。

接著，實(shí)驗(yàn)班又根據(jù)想象過(guò)程中獨(dú)創(chuàng)性成分的多少，由易到難地安排了三類習(xí)作。

第一類習(xí)作是通過(guò)演示，提供一個(gè)概括性的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。由于中心思想和故事結(jié)構(gòu)已經(jīng)大體確定，學(xué)生的任務(wù)主要是充實(shí)故事內(nèi)容，寫(xiě)出一篇中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章來(lái)。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：上午第三節(jié)課，上課鈴已經(jīng)響過(guò)，老師開(kāi)始點(diǎn)名。突然，教室門(mén)被推開(kāi)，學(xué)生小徐滿頭大汗地走了進(jìn)來(lái)，氣喘吁吁地說(shuō)：“老師……對(duì)不起……我遲到了……”話音未落，教導(dǎo)主任也走進(jìn)了教室?！皒老師，請(qǐng)不要批評(píng)他！”教導(dǎo)主任顯得十分高興，“這個(gè)同學(xué)剛才課間休息時(shí)在大操場(chǎng)撿到一串鑰匙，他急人所急，開(kāi)動(dòng)腦筋，很快就找到了失主。詳細(xì)情況下課再告訴你?！薄把莩觥苯Y(jié)束后，老師要求學(xué)生通過(guò)想象，把小徐尋找失主的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。首先，學(xué)生很順利地確定了這件事的中心思想和結(jié)構(gòu)成分：小徐撿到一串鑰匙，是“起因”;他急于尋找失主并且開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，是“發(fā)展”;小徐找到失主后的一席對(duì)話，是“高潮”;課后師生的贊揚(yáng)以及小徐謙遜的回答，是“結(jié)局”。然后，老師通過(guò)一系列啟發(fā)性的問(wèn)題幫助大家充實(shí)這些情節(jié)。例如：這串鑰匙有什么特征？小徐如何判斷它是同學(xué)掉的還是老師掉的？小徐撿到鑰匙后有哪些內(nèi)心活動(dòng)，他為什么著急？他想出哪些迅速找到失主的好方法？他選擇了哪一種？為什么？失主發(fā)現(xiàn)鑰匙遺失后的心情和神態(tài)怎樣？……老師特別強(qiáng)調(diào)要抓住小徐的性格特點(diǎn)，運(yùn)用外貌、動(dòng)作、心理和對(duì)話的描寫(xiě)，把“發(fā)展”和“高潮”部分寫(xiě)具體。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)出的文章有血有肉、生動(dòng)活潑，而且風(fēng)格各異。

第二類習(xí)作是通過(guò)演示或者圖片提供一個(gè)“開(kāi)頭”或者“結(jié)尾”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)全文。由于故事的其他環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自己構(gòu)思，因此這一類寫(xiě)作需要更多地展開(kāi)創(chuàng)造性想象。例如，教師設(shè)計(jì)了一幅圖畫(huà)《在病床邊》，讓學(xué)生寫(xiě)作。畫(huà)面上有兩個(gè)女孩子，一個(gè)臥病在床，另一個(gè)坐在一旁陪伴她。教師指導(dǎo)如下：

師：你們想一想，畫(huà)面所描繪的情節(jié)可以作為故事的什么成分？是“開(kāi)端”“高潮”，還是“結(jié)局”？

生：我認(rèn)為這幅畫(huà)的內(nèi)容反映了故事的“高潮”?？梢赃@樣設(shè)想：躺在床上的這個(gè)姑娘，就叫她“小英”吧，已經(jīng)病了兩個(gè)星期，另一位姑娘是小英班上的中隊(duì)長(zhǎng)，就叫她“小紅”吧，天天來(lái)給她補(bǔ)課。這一天，小紅自己也患了感冒，頭疼得厲害，可是仍然趕來(lái)給小英補(bǔ)課。小英感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。

師：想象得很合理。的確，要根據(jù)一幅圖虛構(gòu)一個(gè)故事，可以把畫(huà)上的內(nèi)容當(dāng)作故事的“高潮”。還有其他的設(shè)想嗎？

生：我這樣設(shè)想：小紅和小英是最要好的朋友。這天晚上，小紅從電視上看到中國(guó)女排戰(zhàn)勝日本女排奪得世界冠軍的動(dòng)人場(chǎng)面，就連夜趕到臥病在床的小英家里報(bào)喜。畫(huà)面反映了這一對(duì)好朋友沉浸在幸福之中。

師：很好，你的想象不但合理，而且反映了同學(xué)們學(xué)習(xí)“女排精神”的強(qiáng)烈愿望?，F(xiàn)在請(qǐng)你們想想，如果不把畫(huà)面作為故事的“高潮”，而當(dāng)作其他成分，行不行？

生：可以作為故事“開(kāi)端”：“還有一個(gè)月就要參加小學(xué)畢業(yè)考試，可是我突然病倒了，怎么辦？”小英正犯著愁。這時(shí)她的好朋友小紅趕來(lái)安慰她，保證替她補(bǔ)上落下的功課。

生：也可以作為故事的“發(fā)展”部分：小英患小兒麻痹癥后癱瘓了，小紅天天來(lái)背她去上學(xué)。這天，小紅興沖沖地來(lái)找小英，告訴她某地醫(yī)院有位老中醫(yī)能用針灸治好癱瘓，明天就背她去找這位老爺爺。

生：我想把這幅畫(huà)當(dāng)作故事的“結(jié)局”：一天，小英放學(xué)回家，見(jiàn)一個(gè)四歲的小男孩突然躥到馬路中央撿皮球，她奮不顧身地把那孩子拉回人行道，自己卻被自行車(chē)撞傷了。這天下午，校長(zhǎng)在校會(huì)課上表?yè)P(yáng)了小英舍己救人的行為，號(hào)召全校同學(xué)向她學(xué)習(xí)。圖畫(huà)上畫(huà)的，是中隊(duì)長(zhǎng)小紅趕到小英家里向她祝賀時(shí)的情景。

師：很好。你們完全可以按照自己的想象去寫(xiě)作。但是不管把畫(huà)面看作什么成分，都必須周密地構(gòu)思，把文章寫(xiě)得中心明確、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。

經(jīng)過(guò)這種“求異”的訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維十分活躍，寫(xiě)出來(lái)的文章情趣橫生，引人人勝，而且越寫(xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)頭腦越活。

第三類習(xí)作是用文字提供一個(gè)范圍，讓學(xué)生虛構(gòu)全文。應(yīng)該說(shuō)，這類習(xí)作已經(jīng)脫離直觀材料，屬于命題作文的范疇了。同第一、二類習(xí)作相比，它要求學(xué)生的想象具有更多的獨(dú)創(chuàng)性。寫(xiě)這一類習(xí)作，可以充分運(yùn)用統(tǒng)編本教材中的課文。例如第八冊(cè)教材中有一課是《我和獅子》，它記敘了喬伊·亞當(dāng)遜在巖石縫里抱來(lái)一只出生才兩三天、失去媽媽的小獅子愛(ài)爾莎，同它共同生活了三年。后來(lái)，喬伊運(yùn)用各種辦法訓(xùn)練愛(ài)爾莎捕獲食物，使它學(xué)會(huì)在野外獨(dú)立生活。喬伊-亞當(dāng)遜的目的終于達(dá)到了，課文就以她的自述作為結(jié)尾：“就這樣，我把愛(ài)爾莎交回了大自然。”于是，教師就以“愛(ài)爾莎回到大自然以后”為題讓學(xué)生作文。學(xué)生們興味盎然，寫(xiě)出了許多富有情趣的習(xí)作。請(qǐng)看其中的一篇：

雌獅子愛(ài)爾莎和女科學(xué)家喬伊·亞當(dāng)遜共同生活了三年，終于回到了大自然。

這是一個(gè)寧?kù)o的夜晚。愛(ài)爾莎睡了整整一個(gè)白天，現(xiàn)在它要出來(lái)散散步，找點(diǎn)吃的啦。森林里，貓頭鷹撲扇著翅膀，聲音老遠(yuǎn)都聽(tīng)得到;胡狼可怕的嚎叫聲，令人毛骨悚然。愛(ài)爾莎可不管這些，它慢慢地走著，厚厚的肉墊，使它不發(fā)出一點(diǎn)聲音。突然，它停住了，警惕地向四周望去。遠(yuǎn)處有一團(tuán)黑影在移動(dòng)，同時(shí)一股濃烈的獅子味迎面撲來(lái)。嗬，是同族！愛(ài)爾莎飛快地跑向那頭獅子。原來(lái)，那是頭雄獅子。兩頭獅子碰頭了，互相打量一番，低沉地吼叫幾聲，然后，共同走向森林深處。

幾年后，亞當(dāng)遜又率領(lǐng)考察隊(duì)來(lái)到森林。剛搭好帳篷，就看見(jiàn)兩頭獅子并肩向這兒走來(lái)，后面還跟著三頭可愛(ài)的小獅子?！笆菒?ài)爾莎！”亞當(dāng)遜又驚又喜，連忙飛跑過(guò)去，迎來(lái)了這幾位“稀客”。瞧，它們的小寶貝——三頭小獅子，也來(lái)看望“外婆”了。小家伙們長(zhǎng)得真像“媽媽”！亞當(dāng)遜用肉和牛奶盛情地招待了它們，然后戀戀不舍地同它們分別了。亞當(dāng)遜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)真的成功了，愛(ài)爾莎過(guò)上了幸福的生活。

以上介紹了四年級(jí)敘事素描教學(xué)的基本步驟：第一階段訓(xùn)練安排記敘文結(jié)構(gòu)的能力，第二階段訓(xùn)練提煉和表現(xiàn)中心思想的能力，第三階段訓(xùn)練“求異思維”的能力，第四階段訓(xùn)練創(chuàng)造性想象的能力。但是這個(gè)程序是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，因?yàn)槿魏我环N能力的形成都離不開(kāi)其他三種能力的配合。同時(shí)，在各個(gè)階段還要繼續(xù)發(fā)展觀察能力，培養(yǎng)用詞造句和修改文章的能力。列寧說(shuō)過(guò)：馬克思主義的精髓和活的靈魂是對(duì)具體情況的具體分析?？紤]每個(gè)階段應(yīng)該訓(xùn)練什么內(nèi)容，安排多長(zhǎng)時(shí)間，各個(gè)階段又如何交叉、如何銜接，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套。既要突出重點(diǎn)，又要兼顧一般，不能顧此失彼。