【摘要】寫作與閱讀在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻，是學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力的重要組成部分。從語言學(xué)的角度上來看，閱讀屬于語言的輸入環(huán)節(jié)，而寫作則屬于輸出環(huán)節(jié)。本文通過分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了在閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高中英語課堂的實際狀況，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，提出將寫作與閱讀結(jié)合的教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升高中英語寫作和閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);讀寫結(jié)合

【作者簡介】劉俊標(biāo)（1979.06-），男，漢族，河南商丘人，河南省柘城縣高級中學(xué)，中小學(xué)一級，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐，高中英語教學(xué)。

就英語學(xué)習(xí)而言，寫作和閱讀是兩個相互不同的部分。一方面，閱讀是寫作的積累與基礎(chǔ);另一方面，寫作是閱讀的促進(jìn)與提高。閱讀提供給學(xué)生大量的寫作素材，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。大量閱讀有助于培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的英語寫作能力。寫是讀的理解與升華，是重塑英文閱讀的過程，能幫助學(xué)生更好地理解文章意圖，提升閱讀能力?；诖耍處煈?yīng)將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，在增強學(xué)生英語運用能力的同時，理解文章的主旨及行文脈絡(luò)，提高學(xué)生的寫作與閱讀能力。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)果教學(xué)法在我國外語傳統(tǒng)教學(xué)中一直被廣泛采用，即教師的“刺激”和學(xué)生的“反應(yīng)”，具體說來就是教師在準(zhǔn)備寫作課使用的材料和相關(guān)教學(xué)步驟，學(xué)生對所提供材料做出相應(yīng)的反應(yīng)，例如按照相關(guān)步驟進(jìn)行寫作練習(xí)，然后教師進(jìn)行寫作批改，在批改中教師通常注重語言形式如語法錯誤，拼寫是否正確等，卻往往忽視內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容貧乏，甚至前后矛盾，不合邏輯。這種方法固然有其優(yōu)點，但也存在一些局限性，例如無法全面激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、閱讀和寫作在教學(xué)中存在的問題

重語言知識點，輕閱讀與寫作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們常把閱讀課的重點放在英語語法和詞匯上。閱讀教學(xué)一般由拼讀單詞、講解單詞詞義和用法，歸納詞組搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等一系列固定活動組成。在閱讀課上，我們通常就是迅速“瀏覽”下閱讀文本，然后“踏踏實實”地講語言點。這種做法使文本與語言分離，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)接受過程中失去興趣，產(chǎn)生枯燥乏味之感。過分強調(diào)詞匯語法教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，不能讓學(xué)生很好地體會文章的主題、感情及思想。

功利化的閱讀教學(xué)。提高學(xué)生的語言綜合運用能力是英語教學(xué)的目的和任務(wù)。但在實際的教學(xué)實踐中，很多教師往往急于求成，采用題海戰(zhàn)術(shù)代替正常的閱讀教學(xué)，對文本內(nèi)容的處理匆匆瀏覽而過，對文章的理解停留在表層。通過大量做閱讀理解題的方法來提高高考成績，這樣的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的真正閱讀水平，寫作水平的提高更無從談起。

閱讀和寫作的分離。簽于閱讀和寫作在高考試卷中的比重，多數(shù)教師對閱讀和寫作非常重視，但在實際的教學(xué)實踐中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全分離，多數(shù)學(xué)校未單獨開設(shè)寫作課，未能將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而失去了在閱讀中提升寫作能力的機會。閱讀是寫作之源，是寫作之木。沒有大量有效的閱讀，提高學(xué)生的寫作水平則無從談起，寫作就成了無源之水，無本之木。英語表達(dá)能力的提高，語感的培養(yǎng)只有通過閱讀和語言的積累。閱讀和寫作的分離必然會導(dǎo)致學(xué)生語言綜合運用能力的不足。

三、高中英語課堂讀寫能力培養(yǎng)實例教學(xué)策略——以《Lifestyles》為例

1.激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都離不開興趣的推動。學(xué)生只有在對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣后，才能激發(fā)挖掘自身更大的潛力，提升自己的水平和能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)可以更多的有趣的方式去實施。在這單元的《A Perfect Day？》這節(jié)課中，具體到閱讀和寫作，可通過多媒體給學(xué)生展示不同生活方式的影像，并讓學(xué)生模仿課文中的主人公進(jìn)行配音和旁白，讓學(xué)生能在課堂上開口說，提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升寫作能力。這樣不僅讓學(xué)生參與到角色扮演中，更重要的培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀寫結(jié)合，提升閱讀和寫作能力。在教學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生描述下自己的生活方式和自己熟悉的人的生就方式，并要求他們以此為題用英語寫一篇記述文。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，組建課堂討論小組，在進(jìn)行生活方式分享的過程中，提高他們的閱讀水平，此為讀寫結(jié)合的第一點。同時應(yīng)把“Reading”中的“Key Words”和“Language Power”中的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，學(xué)生在“Reading”部分的學(xué)習(xí)中可以提前了解“Language Power”中的關(guān)鍵詞和詞組，而后者的學(xué)習(xí)又會加深前者的記憶，學(xué)生的讀寫知識始終串聯(lián)，讀寫能力也會同步提高，此為讀寫結(jié)合的第二點。簡而言之，通過“學(xué)生間分享生活方式”，“說出對不同生活方式的看法”，“教師引導(dǎo)下與教材內(nèi)容相契合，促使學(xué)生閱讀課本文本”和“課前寫作與課后練習(xí)相呼應(yīng)，達(dá)到二次寫作練習(xí)的目的”這四個課堂分過程，課堂節(jié)奏緊張有序。閱讀中要對語言和結(jié)構(gòu)方面給予指引和支持，側(cè)重于文章篇章組織。

3.組建學(xué)習(xí)討論小組，提高合作能力。上文中提到，組建學(xué)習(xí)小組的目的就是要實現(xiàn)組內(nèi)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在分組時，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿。由于課前已讓學(xué)生進(jìn)行了寫作，因此在“Language Power”中的教學(xué)分組中，教師可以采取“以強帶弱”的分組方式，盡量讓每一組的寫作水平相當(dāng)，在之后的“Reading”教學(xué)時，進(jìn)行組間成員互換，進(jìn)而帶動課堂閱讀和關(guān)鍵詞串聯(lián)組文練習(xí)。通過分組再換組，學(xué)生可以與更多的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就使“Language Power”和“Reading”兩部分更加緊密地結(jié)合，始終處于同步的狀態(tài)，由此同步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而增強英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

4.深度理解課文內(nèi)容——“以讀促寫”“以寫還讀”。進(jìn)行過上述教學(xué)過程后，學(xué)生已在讀寫過程中掌握了課堂的基本知識，并潛移默化的提升了自己的閱讀和寫作能力。教師此時需要在上述基礎(chǔ)上，把教材內(nèi)容再次作為重點，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的課前寫作，進(jìn)一步整合“Language Power”和“Reading”兩部分的知識內(nèi)容，形成一個整體。在理解課文的基礎(chǔ)上，完成“Language in Use” 要求，讓學(xué)生利用兩部分的關(guān)鍵詞再次組織一篇文章。教師在讓學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容的同時讓學(xué)生完成了“二次寫作”，達(dá)到了“以讀促寫”“以寫還讀”的讀寫結(jié)合目標(biāo)。

5.對文章的評價。這一過程可以在課堂上完成，如課堂時間不足，也可在課下進(jìn)行。應(yīng)注重對習(xí)作的評價的有效性，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。教師應(yīng)挑選出幾篇范文進(jìn)行評價，最好能寫一些建設(shè)性的評語和建議，注意典型性、欣賞性和借鑒性。

要讓學(xué)生了解寫作的要求和評分準(zhǔn)則，讓學(xué)生明白寫作評價的幾個點和較高級詞匯和較高級句式的具體含義。按照評分準(zhǔn)則的要求引導(dǎo)學(xué)生讀自己和同伴的作文，然后進(jìn)行交換修改，改善文章的邏輯結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和層次，準(zhǔn)確表達(dá)個人寫作意圖。交換修改后，再讓學(xué)生讀自己的文章，并從時態(tài)、動詞的數(shù)和形、主謂一致、形容詞副詞用法是否正確、句子結(jié)構(gòu)等方面來檢測和評價自己的表達(dá)是否恰當(dāng)和正確。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)把閱讀和寫作有機有效結(jié)合起來，這是提高學(xué)生英語水平的重要途徑。良好的閱讀教學(xué)為學(xué)生的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。以閱讀來提高寫作質(zhì)量，以寫作來提高閱讀理解能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生講授閱讀技巧與寫作方法，并用較為典型的實例向?qū)W生展示，同時注重對學(xué)生習(xí)作的評價，充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和水平。

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