【摘要】本文探討了課堂學習是考核學生的核心環(huán)節(jié)，英語作業(yè)如何達到以培養(yǎng)能力為目的，以就業(yè)為導向的幾點體會。

【關鍵詞】考核評價;作業(yè);成績;評語

【作者簡介】高英（1972.07.15-），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院土木工程分院，中級講師，本科，研究方向：中職英語教育。

課堂學習是考核學生的核心環(huán)節(jié)，應該充分發(fā)揮課堂考核對學生的促進作用，將考核評價的作用最大化。我們應該結合學生的素質狀況和厭學情緒等現(xiàn)實情況給學生現(xiàn)場打分，以此來調動學生參與課堂學習的積極性，因為學生只有對分數(shù)最敏感，在中職英語教學中如何通過課堂和作業(yè)評價學生呢？

中職學生普遍英語基礎差，對英語毫無興趣，學習目的不明確，無心向學，癡迷網(wǎng)絡聊天，游戲，早戀，個別學生經(jīng)常遲到曠課，不尊重老師，不做作業(yè)和抄襲作業(yè)，這種情況下，學生與老師就缺乏互動，老師就應格外注意自己的評價語言，給與他們更多的鼓勵。對于這樣的學生，老師就不應該按常規(guī)的做法給他們打分，可以這樣給他們打分，只要能按時到教室上課，課堂上不睡覺，轉變學習態(tài)度，能盡量跟著老師的思路配合老師，不論聽懂多少，哪怕一節(jié)課上完后老師講了十個單詞他只聽懂了一兩個，那么對于本堂課的考核至少給與他及格，以此來鼓勵他們繼續(xù)進步。在我?guī)н^的班級每次上第一次課，我就向學生宣布只要上課能按時到，上課不睡覺，不玩手機，不吵不鬧，盡量不抄襲他人的作業(yè)且字跡工整的，英語成績就算基本合格。最重要的是向他們強調上課能盡量聽講，對于老師的提問盡量積極回答，哪怕回答是錯誤的，只要動了腦子也會酌情給分。這樣可以激勵其他同學積極踴躍的回答問題，也就盡量把學生的思路拉回到課堂，這樣的評價方式能夠取得明顯的教學效果。

我校教師編寫的這本《建筑英語》是以培養(yǎng)能力為目的，以就業(yè)為導向，在布置作業(yè)時如何更有效呢？我認為應從以下幾方面來考慮：

一、注意布置作業(yè)的數(shù)量和質量

針對中職學生不愛做作業(yè)尤其不愛做英語作業(yè)的實際情況，每次給學生布置的作業(yè)量不宜過多，一般以兩頁左右為宜，這樣不會增加學生的心里負擔。同時教師在作業(yè)布置上要強調技能技巧的訓練以及在訓練過程中養(yǎng)成良好的學習能力以及做事能力。如我校英語教材中第三單元“Whats Your Major？ ”的課后作業(yè)我就要求學生根據(jù)本單元所學的有關各科專業(yè)的專業(yè)單詞和自己本專業(yè)相聯(lián)系介紹自己以及他人的專業(yè)是什么，然后再擴展。再比如教材第十單元“Interview”的作業(yè)，我要求學生根據(jù)自己實際情況說出自己畢業(yè)于哪個學校、哪個專業(yè)、在校時都學過什么課程、有什么技能、求職目標是什么等。這些內容加起來也不過七八句，每句都與學生的實際情況相關聯(lián)，量不多，也能達到本課的能力培養(yǎng)目的。

二、多樣化的英語作業(yè)布置方式

課外作業(yè)不應是課堂內容簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識手段之一。這種知識的發(fā)展和深化以及掌握不一定非要以傳統(tǒng)的方式寫著作業(yè)本上，也可通過其他方式來完成。比如，教材第二單元“Name Card”的作業(yè)布置可讓學生自己動手做一些名片，名片的設計可以根據(jù)自己的喜好制作成不同形狀的，上面的內容可以根據(jù)課堂上老師講解的制作成各種卡通形式，然后讓他們互相贈送。再比如，教材中第四單元“Shopping”的作業(yè)布置可讓學生根據(jù) A3 How much is the brick？ 的這段對話，讓學生以情景對話的方式把它表演出來。當然還有許多其它方式，像上網(wǎng)查資料、做游戲、做調查、等形式都是可行的，通過這些方式可以鞏固所學增加學生的學習興趣。

三、布置作業(yè)應“因材布置 ”，“因材施教”

在現(xiàn)實學習過程中，學生為了應付各科作業(yè)，普遍存在作業(yè)不交，抄襲和不更正的現(xiàn)象，這種情況不僅發(fā)生在“差生”中，也會偶爾發(fā)生在所謂的好學生身上。對于這種情況老師最好不要責罵學生或采取懲罰的方法，從而使學生作業(yè)負擔加重，害怕心理加劇，下次抄襲就更隱蔽更嚴重。面對這樣的學生，最好布置作業(yè)簡單一些或一翻書就能找到，讓他們覺得如此簡單的作業(yè)根本就不需要抄襲。如果作業(yè)有難度的話，可以在課堂上老師先帶同學們做兩遍，然后再讓他們課后做。不同的學生學習基礎、學習能力、學習主動性不同，對知識的掌握和運用也不同，所以不同學習程度的學生作業(yè)的布置也可以有所不同 。

四、尊重學生勞動成果，作業(yè)批改應有評語

教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生進步。對于英語作業(yè)，最好使用學生學過的簡單的單詞來評價學生，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。例如：Great！ / Nice！ / Very good！ / Wonderful！ /有時為了讓學生更明白，需要雙語評注，比如：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！” （多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一點就好了?。τ诓钌嗉?，溫和指出他們錯誤同時，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點以資鼓勵;當學生看到老師對他們中肯的評語，就會使他們覺得自己的作業(yè)沒有白寫，因為自己的勞動得到了老師的認可，從而激勵他們進步，作業(yè)才能真正的實現(xiàn)它的價值，起到鞏固作用。

總之，考核評價學生的目的是為了調動學生學習積極性，激勵學生自主學習，為了達到這個目的老師就應做到與時俱進，創(chuàng)新考核評價方法。

參考文獻：

[1]黃英.建筑英語[M].北京：北京師范大學出版社，2011.