【摘要】建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理論，它所蘊涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。本研究從建構(gòu)主義教學(xué)理論中師生角色定位的視角，研究分析大學(xué)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式下，教師角色的合理轉(zhuǎn)變會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;大學(xué)英語;教師角色

【作者簡介】謝文芳，湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論研究

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰堅持唯物辯證法，從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來度兒童的認知發(fā)展進行研究?；谄喗艿纳鲜隼碚摰幕A(chǔ)上，柯爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件這些方面進一步研究?；诮?gòu)主義理論，研究者強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生積極主動探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的意義，學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生的能動性和積極性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心以學(xué)生為主體，形成一個學(xué)生能動學(xué)，教師發(fā)揮輔助作用的完整完善的教育體系。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題及改革的必然性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師充當學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，知識的傳授者，教師主動地教，學(xué)生被動的學(xué)。這種模式對于學(xué)生自主性和能動性的發(fā)揮以及差異性的處理存在局限性。社會對于人才的要求也越來越嚴苛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在能滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求。在近十來年的大學(xué)英語教改的大環(huán)境下，對于大學(xué)英語的教學(xué)也提出來新的要求，大學(xué)英語教學(xué)越來越個性化，在信息時代的背景下，建立一套能適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式越來越迫切。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題。首先，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師有絕度地權(quán)威，教師和教材成了知識的全部信息來源，然而當今社會信息更新快，知識更新?lián)Q代更快，單純依靠教師和教材已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求了。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段比較單一，而在當下新環(huán)境下，教學(xué)媒介越來越豐富，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)手段也越來越豐富，單純的教師傳授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2.大學(xué)英語教學(xué)模式改革的必然性及必要性。第一，新型教學(xué)模式真正意義上實現(xiàn)了因材施教，強調(diào)學(xué)生自主能動性，鼓勵學(xué)生主動思考，學(xué)生不再是知識被動的接受者，教師也不再是知識的灌輸者。第二，日益完善的教學(xué)媒介和高科技的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出來挑戰(zhàn)，新形勢下大學(xué)英語改革勢在必行。

三、建構(gòu)主義視角下教師角色轉(zhuǎn)變在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

1.從“主導(dǎo)者”到“指導(dǎo)者”。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對于知識的自主建構(gòu)，基于原有知識下，學(xué)生主動提出問題發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而在這個自主學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的知識體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對于大學(xué)英語的教學(xué)從聽說讀寫譯這些方面對學(xué)生傳授知識，灌輸理論，但忽略了學(xué)生的差異性和接受情況，很難實時監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。新的教學(xué)模式，強調(diào)教師對于教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在課余其他時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行挑選和分組制作，在課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，集中對學(xué)生存在的共性問題進行探討研究，同時注重學(xué)生個性化輔導(dǎo)。這樣可加深學(xué)生對于知識的印象，同時激發(fā)學(xué)生自主思考能力。

2.從“傳授者”到“設(shè)計者”。當前教學(xué)媒介日益豐富，尤其在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教學(xué)方法越來越多樣，新的教學(xué)模式強調(diào)教師對于教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，調(diào)動學(xué)生積極性從而激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識。這同時對教師提出了新的要求，要求教師從“teach man”不斷發(fā)展為“education researcher”。教師要學(xué)會利用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對于大學(xué)英語聽說課及基礎(chǔ)英語教學(xué)進行深入研究，探析期間聯(lián)系，更好的銜接聽說讀寫譯各個方面的知識，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料同教材的關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同專業(yè)不同層面的學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)，因材施教，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)。

3.從“執(zhí)行者”到“參與者”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的執(zhí)行者，學(xué)生被動地接受知識，積極性比較欠缺，參與度不高，新的教學(xué)模式強調(diào)教師參與到學(xué)習(xí)過程中。在新模式下，教學(xué)可對學(xué)生進行分組，基于上文中提到的知識引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計，教師不再是單純的“教”，而是“參與者”，在平等、民主的合作關(guān)系中與學(xué)習(xí)進行問題討論、觀點交流。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，真正達到教學(xué)相長。讓學(xué)生在活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍中國實現(xiàn)知識搭建。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義視角下強調(diào)教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，合理巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分參與教學(xué)過程，真正意義上實現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而搭建出新的知識體系。在信息時代下，知識更新?lián)Q代日益迅速，網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體教學(xué)已經(jīng)融入了現(xiàn)代的教學(xué)體系，這對教師提出來更高的要求。大學(xué)英語教師也必須清晰地認識自己在教學(xué)中國的地位和作用，不斷發(fā)展完善自身專業(yè)技能和知識水平，從而實踐新型教學(xué)模式，推動大學(xué)英語教學(xué)上一個新臺階。

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