【摘要】為了完善大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，使其更好地檢測(cè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，教育部近十幾年來(lái)進(jìn)行了一些改革?；趯?duì)改革后的四六級(jí)考試與雅思考試的聽(tīng)力閱讀部分進(jìn)行的比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩者在題型、材料及解題思路方面有相似處，因此認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒雅思教學(xué)思路與模式，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力而不僅應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】四六級(jí)考試;雅思考試;聽(tīng)力閱讀;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路

【作者簡(jiǎn)介】曹楊，湖南工商大學(xué)國(guó)際商學(xué)院。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了三十余年，是檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的主要手段，曾和高校學(xué)位證掛鉤，社會(huì)用人單位則把四六級(jí)合格證書(shū)作為招聘的必備條件。然而，一些專家認(rèn)為，四六級(jí)考試存在嚴(yán)重不足，試卷效度不高，很難考核語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力;不少題型違背測(cè)試目的，加劇了應(yīng)試教學(xué)，造成師生不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了不斷完善該考試使其發(fā)揮最大的信度及效度，教育部進(jìn)行了一系列改革。筆者將對(duì)四六級(jí)考試和雅思考試（注： 本文中的雅思考試均指雅思學(xué)術(shù)類考試）進(jìn)行對(duì)比，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路的改變提供一些方向。

二、文獻(xiàn)綜述

在馬杰（2006）年的論文中指出：關(guān)于四六級(jí)考試的研究都集中在考試自身及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系上，而橫向方面的將四六級(jí)考試與其他英語(yǔ)測(cè)試的比較研究極少。王勇旗（2007）建立了雅思閱讀與六級(jí)閱讀材料的小型語(yǔ)料庫(kù)，采用語(yǔ)料分析的新手段對(duì)兩種語(yǔ)料進(jìn)行了詞匯及文體方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)雅思與六級(jí)閱讀材料在詞匯密度和重復(fù)率方面相差無(wú)幾;六級(jí)閱讀長(zhǎng)度較雅思短，話題不如雅思深入;雅思文章更加明顯避免使用人稱代詞以強(qiáng)調(diào)文章風(fēng)格的客觀性。江進(jìn)林、韓寶成（2018）對(duì)六級(jí)和托福、雅思的閱讀語(yǔ)篇做了較詳細(xì)的難度研究，他們利用Coh-Metrix從8個(gè)維度解析語(yǔ)篇難度，研究發(fā)現(xiàn)六級(jí)閱讀語(yǔ)篇的敘事性比托福/雅思更強(qiáng)，連接度更高，而詞匯具體度更低，指稱銜接更少。通過(guò)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，將四六級(jí)考試和雅思考試進(jìn)行比較研究，從而指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是有價(jià)值的，然而這樣的研究還很缺乏。

三、四六級(jí)和雅思的聽(tīng)力、閱讀對(duì)比

2005年和2013年的兩次改革可謂是四六級(jí)史上的“大動(dòng)作”，旨在更有效地檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而非僅僅應(yīng)試能力，這個(gè)目標(biāo)和雅思考試是相一致的。

1.聽(tīng)力。中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)存在“啞巴英語(yǔ)”的情況，這與社會(huì)上對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的需求是極其不相符的，很多在筆試中可以取得高分的同學(xué)在職場(chǎng)上并不能運(yùn)用英語(yǔ)交際，于是2005年改革增加了聽(tīng)力部分在試卷中的比重，由原來(lái)的20%提高到35%。從聽(tīng)力材料來(lái)看，雅思素材主要包括校園場(chǎng)景和生活場(chǎng)景，比如租房子、論文探討、專題講座等等，而四六級(jí)的素材真實(shí)性相對(duì)差一些，更多的是將一些閱讀材料進(jìn)行加工和修改，成為缺乏現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的虛假的聽(tīng)力材料（湯靜，2016）。從題目設(shè)置來(lái)看，四六級(jí)的考題相對(duì)于雅思來(lái)說(shuō)更加含糊，需要理解或者推測(cè)能力，而雅思聽(tīng)力考察細(xì)節(jié)聽(tīng)力能力，這更符合英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。于是在2013年的改革中，取消聽(tīng)力短對(duì)話部分，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)改為單詞或短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，短文素材也改為新聞或是講座等更具真實(shí)性的材料。

2.閱讀。2005年改革在閱讀部分增加了快速閱讀，增加非選擇題的比重，快速閱讀的題型為是非判斷題和完成句子等。打破傳統(tǒng)的選擇題占主導(dǎo)的模式是對(duì)應(yīng)試教育的改良，豐富多樣的題型更利于測(cè)試學(xué)生的真實(shí)水平。2013年進(jìn)一步改革，把快速閱讀改為長(zhǎng)篇閱讀，題型改為雅思閱讀中的經(jīng)典題型—信息匹配題，即文章后的十句話與對(duì)應(yīng)段落相匹配。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

基于以上兩次重大改革的思路，我們可以發(fā)現(xiàn)四六級(jí)考試正在向著題型多樣化、語(yǔ)料真實(shí)化、考點(diǎn)細(xì)節(jié)化等方向前進(jìn)。

1.聽(tīng)力教學(xué)。聽(tīng)力是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，存在聽(tīng)力速度跟不上、不會(huì)劃分意群、聽(tīng)力筆記不會(huì)做等問(wèn)題。改革后的四六級(jí)聽(tīng)力材料更真實(shí)、題目更明確，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)聽(tīng)力，比如數(shù)字、個(gè)人信息、表達(dá)觀點(diǎn)的實(shí)義詞等;多鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣并且告知記筆記的方法，比如用符號(hào)或是較少的字母代替單詞拼寫(xiě)，尋找關(guān)鍵詞、抓住對(duì)話或短文的框架句等;學(xué)會(huì)劃分句子意群，講座或是新聞都是出現(xiàn)長(zhǎng)句的高頻材料，這就需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行斷句，找出主干及附加成分，只有結(jié)構(gòu)理解清晰，才能聽(tīng)懂材料。

2.閱讀教學(xué)。長(zhǎng)篇閱讀需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)瀏覽較長(zhǎng)的文章，對(duì)閱讀速度、方法有較高的要求;信息匹配題考查學(xué)生尋找段落主題句，關(guān)鍵詞，歸納段落大意等能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采取由上至下的模式，即篇章結(jié)構(gòu)—段落主題句尋找—段落擴(kuò)展句支持—關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)定位詞概念，從整體到局部的順序進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生要改變一些不良的閱讀習(xí)慣，比如邊讀邊查閱單詞、回讀、對(duì)每句話賦予相同的時(shí)間和關(guān)注度等，這些習(xí)慣都會(huì)導(dǎo)致閱讀速度變慢以及過(guò)分著重個(gè)別詞匯而不是整段/篇意思。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于四六級(jí)考試的聽(tīng)力閱讀部分與雅思考試對(duì)應(yīng)部分的比較，發(fā)現(xiàn)兩者在題型、材料、解題方法上存在相似點(diǎn)，因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒雅思教學(xué)的模式與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬杰.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與托福、雅思的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[2]王勇旗.淺析雅思學(xué)術(shù)類閱讀與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀文章異同[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.