梁真

摘 要：幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，尤其對(duì)于孩子性格、思維以及行為方式形成尤為重要，社會(huì)和廣大幼兒教育工作者也非常重視這一點(diǎn)，努力的在實(shí)踐中貫徹這一理念。但是在幼兒教育的理論和實(shí)踐中，游戲教學(xué)一直被提及，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正意義上的游戲教學(xué)卻很少，這直接導(dǎo)致現(xiàn)代化的幼兒教育繼續(xù)走著與時(shí)代脫軌教育路子。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒教育

一、幼教缺乏游戲精神的表現(xiàn)

（一）異化的自由

幼兒教育中有限的自由主要表現(xiàn)為幼兒教師自由精神的缺失所導(dǎo)致的幼兒自由得不到切實(shí)滿(mǎn)足的問(wèn)題以及教師對(duì)自由的理解有誤導(dǎo)致的自由放任兩種極端。首先是幼兒自身的需要與需求不能得到真實(shí)的滿(mǎn)足，雖然幼兒擁有了一定程度的自由，例如自由的選擇玩具，自由的進(jìn)行活動(dòng)。然而，這種自由并不是真正意義上的自由，尤其是當(dāng)幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時(shí)，教師都會(huì)給予嚴(yán)厲地批評(píng)說(shuō)教，這時(shí)幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動(dòng)。與之相反的則是隨心所欲地做自己想做的任何事情，他們不需要給予任何的指導(dǎo)與教育，也不需要給予任何的約束與限制，他們只需要提供給幼兒一些游戲材料，認(rèn)為這樣做才是真正意義上的幼兒自由。

（二）創(chuàng)造力匱乏

在幼兒教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造精神在幼兒教育中遭到了嚴(yán)重的缺失，總是處于一種匱乏與封閉的狀態(tài)。無(wú)論是幼兒園的組織還是教師的教學(xué)，都處于嚴(yán)格的于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，勇于提出不同發(fā)展幼兒創(chuàng)造精神作為主要任務(wù)。

二、“游戲精神”缺失的原因

（一）客觀方面

幼兒教育階段游戲精神的缺失是時(shí)代和現(xiàn)階段的教育和社會(huì)流動(dòng)方式造成的，現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來(lái)越被重視，短期結(jié)果成為重要的指標(biāo);其次幼兒的竟?fàn)幒捅容^從幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，各種等級(jí)考核過(guò)早的在學(xué)前教育及：社會(huì)教育資源分配不均，導(dǎo)致教育資源過(guò)于集中在城鎮(zhèn)和重點(diǎn)中小學(xué)，客觀上直接造成升學(xué)壓力。

（二）主觀方面

獨(dú)身子女的普及使得現(xiàn)在的孩子成為了家庭未來(lái)的唯一繼承者和被期望者，孩子從一出生就背負(fù)著家庭發(fā)展壯大的重任，而當(dāng)前的社會(huì)觀念導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)流動(dòng)的主要指標(biāo)依然是學(xué)歷等硬性指標(biāo)。家長(zhǎng)和教育工作者往往過(guò)早的給孩子灌輸知識(shí)層面的內(nèi)容;同時(shí)部分的幼教工作者自身對(duì)幼兒教育工作的理解有限也直接助長(zhǎng)了這種行為。

三、如何重塑“游戲精神”

（一）幼兒游戲理念的創(chuàng)新。

理論的高度決定了行動(dòng)的方向與熱情，在具體的操作過(guò)程中重要是教師游戲理念的澄清與科學(xué)理念的確立，正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，一方面認(rèn)識(shí)到幼兒園游戲是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，需要受到教育目的的規(guī)范與影響，是一種教育性游戲，另一方面又要改變教師導(dǎo)演游戲的顧固習(xí)慣，改變兒童被動(dòng)游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的窘迫現(xiàn)狀。

（二）幼兒游戲內(nèi)容的創(chuàng)新。

體現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)代性。幼兒生活在瞬息萬(wàn)變的新時(shí)代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，如模仿航天員遨游太空的航天城的游戲，可以引導(dǎo)孩子關(guān)心科技給人類(lèi)帶來(lái)的變化，感受科技的魅力，激發(fā)了對(duì)科學(xué)的興趣與向往，激發(fā)孩子們創(chuàng)造的積極性;再如電腦一條街、自助銀行、科技館等蘊(yùn)涵商品社會(huì)信息彰顯時(shí)代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子們的想象力進(jìn)一步豐富，也能使游戲蘊(yùn)涵更高的立意，發(fā)揮積極傳遞著社會(huì)文化、科技技術(shù)、藝術(shù)信息的作用，更自然的為孩子們搭建了“模擬社會(huì)”與“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”之間的橋梁。體現(xiàn)游戲內(nèi)容的要切實(shí)，第一需要體現(xiàn)與季節(jié)的適切性：要體現(xiàn)與年齡的適切性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同幼兒年齡的發(fā)展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒，“超市”醫(yī)院、菜場(chǎng)等難度中等的游戲適合中班幼兒;科技館、大型新村建設(shè)、旅行團(tuán)等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班，雖然不存在絕對(duì)的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長(zhǎng)的速度，按照年齡階段安排游戲內(nèi)容，符合兒童心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

（三）游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新。

平行班互動(dòng)與合作游戲的開(kāi)發(fā)，平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛(ài)的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。打破年齡界限的交往游戲，這是一種打破年齡東縛與其他各個(gè)年齡混合游戲的方式。在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，使全園所有的空間都成為游戲的場(chǎng)所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。玩與游戲是孩子的天性，學(xué)前教育的核心，也是孩子對(duì)社會(huì)角色的模擬。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子在玩和游戲的過(guò)程中形成真、善、美的人格品質(zhì)，激發(fā)孩子的“好奇”，為成人期的探究能力打下基礎(chǔ)。使其產(chǎn)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)規(guī)則、道德規(guī)范的敬畏，產(chǎn)生對(duì)生活細(xì)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等的智慧，促進(jìn)其形成生活自理、獨(dú)立思考的能力。