林佳怡

摘 要：長久以來我國一直采用全國統(tǒng)一的課程，全國中學(xué)基本沿用同一套教材和教學(xué)大綱，缺乏靈活性和多樣性。隨著新課改的推行國家將課程分成三部分：國家課程、地方課程、校本課程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。[1]

校本作業(yè)作為校本課程中的一環(huán)成為了現(xiàn)在流行的一種作業(yè)布置方式。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，校本作業(yè)的模式更為靈活，形式更為多樣，對于學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文在對初中英語作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，并對初中校本作業(yè)有效設(shè)計(jì)上提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;校本課程;調(diào)查探討

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校的教育越來越注重教育的“以人為本”，在教學(xué)中要求教師能夠改變觀念，改變以往的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的針對性，從而大力開發(fā)校本作業(yè)，校本作業(yè)具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭情況等有針對性的安排作業(yè)，保證每個學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)中的問題

（一）英語作業(yè)中書面作業(yè)比重過大

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)的布置中教師大多是以書面形式的作業(yè)為主，學(xué)生對于口語表達(dá)應(yīng)用練習(xí)方面的作業(yè)比較少。但是，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科有其自身的特殊性，語言的作用是用來與他人進(jìn)行溝通的，所以除了書面作業(yè)之外，還應(yīng)該有口語交流的練習(xí)作業(yè)[2]。英語作業(yè)作為鞏固英語知識的手段，最終的目的是學(xué)生能將教師講的知識點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際的場景中達(dá)到與別人交流的目的。但是，口語交流的練習(xí)作業(yè)操作起來有一定的難度，教師不方便給出評價，所以很多教師就減少了口語交流的練習(xí)作業(yè)的布置，轉(zhuǎn)而大量的布置書面作業(yè)，而學(xué)生也常常因?yàn)橐瓿蓵孀鳂I(yè)就忽略了聽力練習(xí)與口語練習(xí)。長此以往，英語教學(xué)就和教學(xué)目的背道而馳，達(dá)不到英語學(xué)習(xí)的最終目的。

（二）沒有做到“以人為本”

新課改中明確提出教育要“以人為本”，每個學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、獨(dú)特意志、是處于發(fā)展過程中的人，因?yàn)榧彝?、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的不同，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也有所差別，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時要注重“以人為本”，尊重學(xué)生之間的差異性。但是，目前英語作業(yè)大多都是全班做一樣的作業(yè)，沒有做到作業(yè)的“以人為本”。單一的作業(yè)就容易造成英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成起來毫不費(fèi)力，起不到加強(qiáng)、鞏固知識的作用;對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，作業(yè)就顯的太難完成，會嚴(yán)重的影響到他們學(xué)習(xí)英語的興趣和英語作業(yè)的效果。

（三）教師不能及時評價

英語作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師一方面可以通過批改作業(yè)來了解學(xué)生對于英語知識的掌握情況;另一方面，教師可以通過作業(yè)的評價對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)[3]。但是，由于傳統(tǒng)的作業(yè)教師大多以書面作業(yè)為主，作業(yè)量大，批改的方式也單一，就導(dǎo)致教師無法通過批改作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價交流，不能起到有效的溝通和激勵學(xué)生的作用。教師與學(xué)生之間缺少交流和溝通教師不能及時的了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況和思想感情，對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面就失去了清楚的目標(biāo)。

二、英語校本作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)要有明確的目標(biāo)

校本作業(yè)目標(biāo)是否明確和具體直接影響作業(yè)的成效，所以在教師設(shè)計(jì)英語校本作業(yè)的時候要有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后想要達(dá)到的一種明確的狀態(tài)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。一份好的校本作業(yè)就必須讓學(xué)生明確完成這份校本作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成過程中不斷的加強(qiáng)自己的英語知識水平和應(yīng)用能力，最終達(dá)到到教學(xué)目標(biāo)。

（二）作業(yè)評價的多元化

英語作業(yè)的評價多元化體現(xiàn)在兩個方面：

一個是評價方式的多樣化，新課改下的教師觀要求教師從關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價要遵循著四個原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。所以，教師在評價學(xué)生作業(yè)時不應(yīng)該簡單的給出分?jǐn)?shù)或者等級，而要結(jié)合學(xué)生自身情況，分析在此次作業(yè)中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一個是使評價主體的多元化，在傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，難免會有遺漏的地方。多元化的評價主體也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，比如讓學(xué)生相互檢測學(xué)習(xí)情況，一方面學(xué)生由以前的被動接受檢查變成主動參與檢查，提高了學(xué)生的主觀能動性;另一方面，學(xué)生之間相互檢測可以通過檢查別人來認(rèn)識到自己的不足，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

校本作業(yè)在設(shè)計(jì)上還要注重作業(yè)的趣味性，有趣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)作業(yè)中，教師一般以機(jī)械練習(xí)為主，讓學(xué)生通過反復(fù)不斷地練習(xí)來掌握英語知識。這種方法在一定程度上可以起到加英語成績的作用，但從長遠(yuǎn)來看，這種方式不利于學(xué)生對于英語的興趣培養(yǎng)，枯燥、反復(fù)的機(jī)械練習(xí)很容易消磨掉學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的熱情[4]。所以，在設(shè)計(jì)校本課程上，教師應(yīng)盡量減少布置機(jī)械性的作業(yè)，多設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生思維的實(shí)踐性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的有趣味性可以更好的促進(jìn)校本作業(yè)的開展和效果。如筆者把九年級Unit 10 You are supposed to shake hands. Section B reading 文章讀后任務(wù)設(shè)置一個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上具有差異性，因此在設(shè)計(jì)校本英語作業(yè)上我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、難度的校本作業(yè)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠利用校本作業(yè)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠繼續(xù)加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。教師也可以設(shè)置小組合作探究模式的作業(yè)，讓學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固知識還可以加強(qiáng)學(xué)生的交流、合作能力。筆者在九年級話題復(fù)習(xí)School & School life 當(dāng)中，將Unit 1 How can we become good learners？ 2d 聽力材料根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)了兩個不同梯度的聽力填詞表格。

三、英語校本作業(yè)的作用

（一）提高課堂效率

通過對課堂各個環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)把握，對文本教材的深層挖掘解析，設(shè)計(jì)出符合各個層次學(xué)生水平的相應(yīng)的校本作業(yè)，增加課堂容量，豐富課堂內(nèi)容，求質(zhì)而不追量，提高了課堂效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力

新形式的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，充分考慮作業(yè)量的布置，作業(yè)難度的梯度，作業(yè)多樣化及趣味性的應(yīng)用，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，真正讓學(xué)生做到“愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)”。

（三）提高英語教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力

開發(fā)符合學(xué)情的校本作業(yè)，對英語教師提出了較高要求，不僅要精讀課標(biāo)、教材文本，還要在開發(fā)過程中，不斷反思，與同伴教師協(xié)同互助，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，不斷完善和改進(jìn)校本作業(yè)。

四、反思和感悟

在校本作業(yè)設(shè)計(jì)時，要注意新舊知識的聯(lián)系，特別是舊知識的復(fù)現(xiàn)，溫故知新，幫助中下生對記憶的喚醒，降低記憶的難度。同時要注意校本作業(yè)適當(dāng)留白，控制性太強(qiáng)的設(shè)計(jì)不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，積極性也會被扼殺。最后，為了優(yōu)化校本作業(yè)質(zhì)量，各個備課組應(yīng)充分研討，統(tǒng)一校本作業(yè)的版面設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的課型，合理安排題量、題型等，形成符合學(xué)情、校情的校本作業(yè)模板。分享高效的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，不斷修改、完善校本作業(yè)，提高課堂效率的同時，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且還能增強(qiáng)教師的工作幸福感。

五、結(jié)語

綜上所述，校本作業(yè)對于加強(qiáng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力方面都有多方面的優(yōu)勢，但在設(shè)計(jì)中要注意一些問題。在設(shè)計(jì)初中英語的校本作業(yè)時，教師首先要明確校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，在設(shè)計(jì)過程中一方面注意校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，另一方面注重因材施教的原則合理的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。然后，校本作業(yè)設(shè)計(jì)的要有足夠的趣味性，可以培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教師應(yīng)該及時的對學(xué)生的校本作業(yè)進(jìn)行評價，對于完成較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]艾小芹.基于Moodle的英語校本課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2016，24（16）：38-40.

[3]高莉.核心素養(yǎng)視域下的英語校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2018（2）：44-47.

[4]張曉燕.語料庫輔助的英語校本課程教學(xué)應(yīng)用——以集美大學(xué)誠毅學(xué)院陳嘉庚英語校本課程為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（5）：162-167.