【摘要】教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在課堂中，教師要活用教材內(nèi)容，促進(jìn)課堂生成，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】課堂生成;有效策略

【作者簡(jiǎn)介】周惠來(lái)，深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)。

教材內(nèi)容是教學(xué)的第一素材，但學(xué)生豐富的生活，多彩的想象更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如何利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)課堂生成，本文將以上海牛津教材（深圳版）四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3《Are you happy》 為例，分析和闡述小學(xué)英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)的一些有效策略。本節(jié)課是一節(jié)詞匯教學(xué)課，要求學(xué)生掌握和理解happy， sad， hungry， thirsty這幾個(gè)詞的意義，并在正確的語(yǔ)境下詢問(wèn)和表達(dá)。教材內(nèi)容通過(guò)四幅不同場(chǎng)景的圖片來(lái)呈現(xiàn)不同人物的感受，但四幅圖片缺少關(guān)聯(lián)性和趣味性。所以我從以下幾個(gè)方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工，以促進(jìn)課堂的生成。

一、注重留白，引發(fā)生成

教材中的四幅圖片只是情境的呈現(xiàn)，我在教學(xué)中利用這些情境的留白，引發(fā)課堂生成。教材第一幅圖片是兩個(gè)小孩在公園的場(chǎng)景，一個(gè)小孩手持風(fēng)箏很happy，另一個(gè)小孩的自行車壞了很sad.我在教學(xué)中利用教材中提供的公園場(chǎng)景，交代故事發(fā)生的時(shí)間（Sunday）地點(diǎn)（in the park）和人物（my dog and? I ），緊接著交代路上的所見所聞。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過(guò)的表示感觀的單詞和句子，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生勇于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)聽聲音讓學(xué)生身臨其境，敢于表達(dá)。這時(shí)候課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著On my way to the park ， I can hear birds singing/cars horning... 去公園的路上除了聽到的聲音，還有看到的事物。這時(shí)老師通過(guò)一個(gè)提示句： I can see many children in the park.同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這個(gè)問(wèn)號(hào)大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地問(wèn)著How many children are there in the park？ What are they doing？? …老師通過(guò)課前的預(yù)設(shè)讓學(xué)生的求知欲望一下就點(diǎn)燃了，當(dāng)學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃后，積極性也高漲，這種課前的預(yù)設(shè)不僅給學(xué)生提供了更多的可供學(xué)生操練的語(yǔ)言背景，也能激勵(lì)學(xué)生將舊知很好地呈現(xiàn)出來(lái)。

二、巧用情境，引導(dǎo)生成

故事情境是故事發(fā)生和發(fā)展的土壤，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，情境的改變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言輸出創(chuàng)設(shè)了條件，也提供了相應(yīng)的環(huán)境。在這個(gè)故事中，從遇到朋友時(shí)的happy、到看到朋友單車壞了時(shí)朋友心情的sad，以及自己幫助朋友修理單車后的tired，再到回家時(shí)的hungry和thirsty。這些詞的詞義通過(guò)情境鏈的形式表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)的發(fā)展而跌宕起伏，老師通過(guò)情境的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

三、律動(dòng)體驗(yàn)，美化生成

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)老師學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生自主探索與實(shí)踐，形成生命、生本和生活一體的課堂文化。在本次課堂預(yù)設(shè)中，老師通過(guò)不同心情下學(xué)生所做不同事情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn)。不同孩子根據(jù)自己的生活創(chuàng)編了不同的律動(dòng)歌曲并將其分享給同伴。If youre happy， happy clap your hands;if youre sad， sad ，share with me ; if youre tired， tired， have a rest， if youre hungry， hungry ，have some cakes...這是一種“師生對(duì)話，生生交流”的課堂生態(tài)，在這種生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與分享，讓課堂生成變得美麗無(wú)比。

四、大膽想象，升華生成

故事創(chuàng)編體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與并創(chuàng)造出新的信息。當(dāng)故事場(chǎng)景發(fā)展到回到家后，有意外的事情發(fā)生，當(dāng)學(xué)生聽到“啊”的一聲尖叫后，老師讓學(xué)生根據(jù)故事線索推測(cè)發(fā)生了什么事，并讓學(xué)生猜測(cè)此時(shí)的心情，這時(shí)學(xué)生的回答豐富多彩.

A：I think you are so scared， because you see a cockroach ， you are afraid of it.

B： I think you are still thirsty， because there is no water now.

……

當(dāng)我告之學(xué)生I cant find my dog時(shí)，學(xué)生們幾乎都同時(shí)說(shuō)到y(tǒng)oure worried.這是一個(gè)利用教材內(nèi)容，通過(guò)故事創(chuàng)編構(gòu)建課程資源的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，既豐富了文本，也發(fā)展了思維。

五、小組合作，活化生成

當(dāng)不同孩子爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法時(shí)，老師讓同學(xué)們小組合作創(chuàng)編故事，不同的故事有不同的ending，有人為老師找到小狗而開心，有人為老師丟失小狗而傷心，還有人安慰老師，雖然暫時(shí)沒找到，但幫老師出謀劃策的各種金點(diǎn)子頻出.最后有的小組居然寫道：“Your dog is sleeping in the basket of the bike.”我真的被學(xué)生的想象力和邏輯推理能力折服了。小組合作，既落實(shí)了教材內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的精神世界里，他們特別希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會(huì)消失，求知的興趣也會(huì)與之一道熄滅。”我想，這種養(yǎng)料便是教師課堂的大膽設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供的各種展示、想象、合作和探究的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，老師激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、語(yǔ)言和思維的和諧共生，也讓課堂更加絢麗多彩。