【摘要】作業(yè)是初中英語教學最關鍵的環(huán)節(jié)之一。并且，教師布置作業(yè)的目標就是鞏固學生的英語知識，培養(yǎng)學生的英語能力和綜合素養(yǎng)。但是，由于初中階段學生思維能力、英語基礎、英語表達能力、興趣愛好等存在著極大的差異，如果教師簡單地采取一刀切的模式布置作業(yè)，就很難兼顧到不同能力和基礎的學生，長此以往，學生就會失去學習英語知識的興趣。所以，教師必須要從學生的實際情況出發(fā)，分層布置作業(yè)，盡可能滿足不同程度學生的學習需求。

【關鍵詞】初中英語;分層作業(yè);設計

【作者簡介】張澤豐，廣東省汕頭市潮南區(qū)臚崗植英初級中學。

在初中英語教學中設計分層作業(yè)的目標就是調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強化學生的學習動機，提升學生的自信心，使學生感受到英語學習的魅力和趣味。并且，教師應該結(jié)合自身的教學需求，從學生的認知結(jié)構(gòu)、英語素養(yǎng)出發(fā)，充分考慮學生的差異和教學內(nèi)容，將學生劃分為不同的層次，設置差異化的作業(yè)標準，布置多樣化的作業(yè)，確保每位學生都能夠有效掌握英語知識，實現(xiàn)英語教學的目標，使不同層次的學生可以在原有基礎上獲得最大限度地提高和發(fā)展，端正學生學習的態(tài)度，提高學生的學習能力和英語素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于初中英語作業(yè)的分層設計策略進行了以下幾點分析和探究：

一、學生分層

學生是完成英語作業(yè)的主體，所以，要想實現(xiàn)作業(yè)的分層，首要步驟就是對學生進行科學有效的分層。在實際教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，初中生的英語基礎、英語能力、素養(yǎng)和學習能力已經(jīng)呈現(xiàn)出了較大的差距。所以，教師在英語教學中就要根據(jù)學生的英語成績和思維方式進行有效的分層。當然，教師也要關注學生的變化，根據(jù)學生在成績、學習興趣和態(tài)度方面的態(tài)度，進行動態(tài)的調(diào)整，最大限度激發(fā)學生學習的積極性。

比如：筆者在實際教學的過程中，從學生的英語成績、英語基礎、學習能力、學習興趣和上課態(tài)度等因素出發(fā)，將學生分成了A、B、C三個層次，其中A層次的學生：英語成績很好，英語基礎扎實，學習能力強，對英語學科感興趣且上課態(tài)度積極認真，B層次的學生：英語成績和基礎都一般，學習能力一般，上課態(tài)度良好，C層次的學生：英語成績和基礎相對薄弱，對英語學習有著畏難的心理，上課經(jīng)常出現(xiàn)走神等各種小情況，學習不踏實也不認真。筆者在之后的作業(yè)設計中就可以以學生的層次為基礎，設計科學且合理的英語作業(yè)，這就為作業(yè)的分層打下了基礎。

二、難度分層

在完成了學生的分組之后，教師應該從教學內(nèi)容出發(fā)，按照英語知識的難度分層設計作業(yè)。首先，教師應該設置保底分層作業(yè)，其中包括基礎鞏固題和自我挑戰(zhàn)題，從而有效鞏固B、C層次學生的能力，為A、B層次的學生提供挑戰(zhàn)的機會，最大限度提高不同層次學生學習的質(zhì)量。其次，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容設計難度程度不同的三組作業(yè)，給予學生自主選擇的機會。最后，教師要及時給予不同層次學生不同程度的輔導，引導學生順利完成課后作業(yè)，發(fā)揮英語作用的強大功效。

比如：在《I think that mooncakes are delicious.》的教學過程中，筆者為學生設計了以下幾種作業(yè)：1.將本節(jié)課的重點單詞the Water Festival，the Dragon Boat Festival，Spring Festival等背誦下來，掌握運用重點句型的能力。2.運用本節(jié)課學到的知識描述最喜歡的節(jié)目。3.運用賓語從句等知識點，對西方的傳統(tǒng)節(jié)日進行描寫，并分析西方傳統(tǒng)節(jié)日與我國傳統(tǒng)節(jié)日的不同。這三種作業(yè)的難度分層非常明顯。三個層次的學生可以根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)。C層次的學生必須要完成作業(yè)1。B層學生要在完成1的基礎上，任意選擇作業(yè)2、3中的一項。而A層次的學生則需要完成難度較大的作業(yè)3。這樣的作業(yè)就滿足了不同層次學生學習的需求。

三、評改分層

評改作為設計英語作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，可以有效保障學生學習的效率和效果。而且，教師對不同層次學生作業(yè)的評價將直接影響學生學習的熱情和興趣。如果教師的評價過于簡單，很有可能會影響學生的自信心和積極性，甚至挫傷學生的自尊心。所以說，評改分層至關重要。教師在評價的過程中要堅持客觀公正的原則，既要關注學生完成作業(yè)的成果，更要重視學生的學習過程。客觀有效的評價能夠使不同層次的學生在心理上產(chǎn)生滿足感，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，使學生更愿意投身到英語活動當中。

比如：在《How can we become good learners？》的教學過程中，筆者為學生設計了不同層次的作業(yè)，在學生完成之后，筆者及時給予了學生有效的評價。面對A組學生時，筆者使用了Outstanding、Perfect等夸贊性的語言，面對B組學生時，筆者則是運用了Exactly、right等肯定性的語言，面對C組的學生，筆者則是使用了鼓勵性的語言，如：Keep it up！I hope you can do better！這樣的評價，就能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學生學習的效率和效果。

總而言之，初中英語作業(yè)的分層既可以有效鞏固學生的英語知識，照顧不同層次的學生的需求，又可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。所以，教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和實際能力出發(fā)，實現(xiàn)學生、作業(yè)難度和評改的分層，有效提高英語教學的實效。

參考文獻：

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