【摘要】人教版《英語》教材每三個單元之后都有一個recycle。每個recycle都會有一個鮮明的情境，旨在復(fù)習(xí)前三單元的核心詞匯和句型，然而因?yàn)榻滩牡木窒扌裕糠智榫巢粔蜻B貫和真實(shí)。本文以人教版《小學(xué)英語》六年級上冊recycle1第二課時為例，探討教師在教學(xué)過程中如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力從而落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化設(shè)計(jì);思維能力;核心素養(yǎng)

【作者簡介】許珂慧（1988.01-），女，漢族，浙江諸暨人，諸暨榮懷國際小學(xué)，英語教師，寧波工程學(xué)院本科，研究方向：小學(xué)英語。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。在人教版小學(xué)英語教材中，Recycle板塊是復(fù)習(xí)、整合和拓展為一體的故事閱讀，注重語境的創(chuàng)設(shè)以及在語境中將已學(xué)三個單元的字詞句課本知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與拓展，融“復(fù)習(xí)與新授、整合與拓展”為一體。根據(jù)教材內(nèi)容，教師要對圖片和文本進(jìn)行深入的解讀和語境的創(chuàng)設(shè)，以語言知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)造大量機(jī)會進(jìn)行運(yùn)用，有效地把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。同時，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，對知識的記憶與理解，而是要認(rèn)真感悟與思維，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，很多教師在教學(xué)recycle時，經(jīng)常一筆帶過，將已學(xué)知識點(diǎn)機(jī)械性地進(jìn)行羅列和鞏固，并沒有真正地去創(chuàng)設(shè)情境，在語境中去教學(xué)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)，更無所謂學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文以人教版《小學(xué)英語》六年級上冊recycle 1第二課時為例，探討教師在教學(xué)過程中如何在解讀文本，教學(xué)情境完善、活動設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、完善教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

1.核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)。以及用英語進(jìn)行多元思維等活動。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)合理性、真實(shí)性、連貫性以及完整性。因此教師在充分研讀教材文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了吳一凡以及Robin在去爺爺奶奶家途中碰到走丟小男孩，幫助小男孩去警察局以及最終找到媽媽的故事展開。教材文本沒有出示到警察局的一系列發(fā)生過程。為了使情境更加連貫，教師在設(shè)計(jì)時加入了警察和吳一凡以及Robin的對話過程，對此情境作出了拓展與補(bǔ)充。在此提問：What information may policeman ask？ 學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備，順理成章地說出name， address， phone number等信息點(diǎn)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既是真實(shí)情境的體現(xiàn)，也有效地提高學(xué)生的分析、推斷以及歸納的思維能力，拓寬多向思維。

二、深入學(xué)習(xí)文本，滲透情感意識

教育家贊可夫曾說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能高度發(fā)揮有效的作用?！庇行┪谋静牧习巳宋锏那楦泻颓榫w，只有當(dāng)教師帶學(xué)生真正進(jìn)入文本中的角色中，才能體會文本想要傳達(dá)的情感。在第三個環(huán)節(jié)Listen and imitate部分，提問How does mum feel？從worried到grateful是哪里表現(xiàn)出來的？讓孩子多次模仿，通過感知體驗(yàn)到最后理解為什么這邊媽媽會連續(xù)說兩個Thank you.

三、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)生要理解、模仿語言并逐步掌握語言結(jié)構(gòu)，必須基于文本和自身的生活實(shí)際。學(xué)生只有在與生活實(shí)際相關(guān)的真實(shí)情境中去解決問題和完成任務(wù)，才會主動地進(jìn)行語言的實(shí)踐和運(yùn)用（徐舒，2019）。教材中媽媽到達(dá)警察局后，和警察以及自己的孩子見面，警察問了一句Are you Mrs Zhang？ 小男孩在一旁出其淡定，顯然與生活中真實(shí)情況不符，因此教師在此處將小男孩的照片舍去，只出現(xiàn)警察的圖片，這種情況下問Are you Mrs Zhang？ 就顯得非常真實(shí)合理。為了激活學(xué)生的發(fā)散思維和促使學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師提出：What will they do and what will they say？ 六年級的孩子可能并沒有足夠的語言儲備來表達(dá)一系列話語，但是此時無聲勝有聲。通過想一想，演一演來體會媽媽丟失了孩子，最后找到孩子的喜悅;孩子找不到媽媽，最后與媽媽相遇的激動。教育家陶行知指出：“生活即教育?！庇⒄Z課堂要挖掘生活的素材，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩（胡漢麗，2018）。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能單純地將知識點(diǎn)機(jī)械教學(xué)，而是要將核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化于心，從多個維度解讀教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合理、真實(shí)、連貫和完整的語境中學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升他們的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。

參考文獻(xiàn)：

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