眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異，文化教育更是如此。現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班，所以班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，英語(yǔ)學(xué)科尤其明顯。差距是客觀存在的，那么我們就應(yīng)該承認(rèn)“差距”，正視“差距”，甚至發(fā)展“差距”，讓好的學(xué)生學(xué)的更好、更快;讓“學(xué)困生”學(xué)少、學(xué)好，跟得上。我現(xiàn)在教的初三年級(jí)中有一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，有的學(xué)生總成績(jī)很好，但英語(yǔ)卻學(xué)得一塌糊涂。針對(duì)這種情況，我根據(jù)層級(jí)理論，在班里實(shí)施了分層教學(xué)。

分層教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的形式之一，它能很好地處理共同發(fā)展與差別發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系。它客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，將班里學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”， 它可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。這種注重共性和差異相結(jié)合，因材施教的教學(xué)方法，對(duì)全體學(xué)生的素質(zhì)提高和人格的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，充分體現(xiàn)了全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育思想，是一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量，縮小兩極分化的行之有效的教學(xué)方法。下面是我的具體做法：

一、分層設(shè)組，有的放矢

由于是初三接班，我對(duì)學(xué)生不是十分了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，我用了將近一個(gè)月的時(shí)間觀察和分析了初二下學(xué)期期末考試成績(jī)，我通過(guò)班主任推薦、學(xué)生自愿，教師整體調(diào)控的方式，把整個(gè)班級(jí)分為 A 、 B 、 C 三個(gè)層次，這樣的分層可以達(dá)成師生心里溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了客觀依據(jù)。 其中 A 層為快組，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，懂得歸納總結(jié)，舉一反三; B 層為慢組，目標(biāo)是抓基礎(chǔ)知識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心， C 層與 B 層要求基本相同。將其另行分層就在于 C 層的學(xué)生不但是各科功課極差，而且學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。通過(guò)分層使 B 層學(xué)生不斷向 A 層靠近， C 層學(xué)生也能盡快改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而給全班營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，層次的劃分，使各個(gè)層次的學(xué)生有一個(gè)清楚的努力方向，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)困難，這就是如何做好 C 層學(xué)生的思想工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己目前所處的位置，消除“跟班陪讀”的消極應(yīng)付態(tài)度，這是首先應(yīng)該突出解決的問(wèn)題，這是做好后面工作的前提，我在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月就著手做這方面的工作，并取得了一定的成效。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)、具體、合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和進(jìn)步。比如，教師應(yīng)要求A層次的學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，力求做到精益求精，出類(lèi)拔萃;B層次的學(xué)生完成部分教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心;C層次的學(xué)生要嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣既不會(huì)讓優(yōu)生吃不飽，又不會(huì)讓學(xué)困生吃不了，“望目標(biāo)而生畏”。

三、分層授課，體驗(yàn)成功

通過(guò)分層，明確各自的目標(biāo)后，教師對(duì)學(xué)生就應(yīng)“因?qū)邮┙獭薄Ｊ谡n過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同層次的要求，進(jìn)行授課。首先，要求教師備課時(shí)，應(yīng)該有很強(qiáng)的針對(duì)性，分層編寫(xiě);其次，每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師要讓各層次學(xué)生明確這節(jié)課自己分別要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，并做出相應(yīng)要求。再次，教師布置任務(wù)要有針對(duì)性。在具體操作中我采取了如下步驟：

A 層學(xué)生以自學(xué)為主，側(cè)重訓(xùn)練他們的綜合運(yùn)用能力。大多數(shù)情況下教師授課時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，然后再讓學(xué)生解答這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生作答的不同情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生之間展開(kāi)討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師再幫助解答。這樣，不斷大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性。

B 、 C 層以教師的教為主，重在抓基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)學(xué)生思維，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)做題的方法與技巧為主。但在課堂練習(xí)，課堂提問(wèn)方式，內(nèi)容以及課后作業(yè)的安排上， B 、 C 兩層則有所不同。根據(jù)各層學(xué)生的基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)以及他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，無(wú)論是在課堂上，還是在課外，為了一個(gè)共同的目的——抓基礎(chǔ)，在課堂課后練習(xí)，課堂提問(wèn)方式、內(nèi)容上都應(yīng)有針對(duì)性，盡可能地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，讓層次不同的學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，從而逐漸樹(shù)立起他們的自信心，尤其 C 層的學(xué)生此時(shí)的積極性將會(huì)得到充分激發(fā)。

由于授課內(nèi)容、掌握知識(shí)的難易度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，整個(gè)課堂，一般采取交叉形式進(jìn)行。通過(guò)一動(dòng)一靜的授課形式，在課堂上各個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便 A 層“放”多了一些，但“管”也無(wú)時(shí)不體現(xiàn)， B 、 C 兩層在教學(xué)過(guò)程中則“管”得多了一些，“管”中也體現(xiàn)了“放”，這些都是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在教學(xué)中的體現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，有些學(xué)生雖然成績(jī)上還沒(méi)有明顯進(jìn)步，但已經(jīng)從過(guò)去的上課聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的聽(tīng)得懂，喜歡聽(tīng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了自信心，我們師生都充滿(mǎn)了信心，也期待著收獲。希望通過(guò)分層教學(xué)，能使“尖子生飛起來(lái)，中等生跑起來(lái)，學(xué)困生走起來(lái)”，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【作者簡(jiǎn)介】秦紅占，青島市嶗山區(qū)第八中學(xué)。