【摘要】思維品質是學生英語學科核心素養(yǎng)，也是初中英語教學的一項重要任務。本文基于初中英語閱讀教學實踐，探討了指向思維發(fā)展的初中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維

【作者簡介】聶靜瑤，云南省昆明市第一中學西山學校。

思維品質是學生英語學科核心素養(yǎng)之一，它對于提高學生英語學習效率、幫助學生習得英語閱讀技能具有重要意義。初中階段是學生英語思維品質發(fā)展的重要階段，教師要強化思維發(fā)展意識，并基于學生思維品質發(fā)展的需要優(yōu)化初中英語教學設計，在多樣化閱讀學習活動中引領學生思維不斷升級。

一、善用標題，發(fā)展想象思維能力

標題往往是一篇文章的題眼，透過標題我們能夠從整體上感知文本內容，或者文本傳達的思想，語言訓練點等。教師要善于運用文章的標題，引導學生對文本內容進行猜測，從而讓學生帶著問題、帶著期待進入文本，使學生的想象思維得到較好的發(fā)展。

例如“Unit 4 Wheres my schoolbag”，這單元的標題就比較獨特，我們在引導學生圍繞“角色扮演對話”展開閱讀學習活動時，可以先引導學生借助文本插圖，對文本內容進行猜測，在猜測活動設計時，要緊扣文本語言訓練點，即引導學生運用“Wheres……”與“Its……”問答的形式展開。

由于緊扣單元主標題引導學生展開猜想活動，不僅有效激發(fā)了學生閱讀興趣，調動學生想象力，從而促進學生想象思維能力的發(fā)展。不僅如此，學生在猜想的驅動下進入閱讀學習，閱讀的針對性和目的性得到有效的加強，強化學生閱讀學習的思維指向意識，并調動學生閱讀期待。猜想活動又與語用緊密相關，在促進學生想象思維發(fā)展的同時又培養(yǎng)學生語用能力。

二、巧設情境，發(fā)展比較思維能力

英語教學實踐表明，生動的情境更容易調動學生閱讀學習思維，而且也為語言運用搭建了場景，成為發(fā)展學生思維能力的重要路徑。在初中英語閱讀教學中，我們要善于巧設閱讀教學情境，利用學生熟悉的生活化現(xiàn)象，或者學生感興趣的視頻、圖片等，引導學生進行比較性學習，從而促進學生比較思維能力發(fā)展。

例如“Unit 6 Do you like bananas？”中“Sports Star Eeats WELL！”的閱讀教學設計，我們可以先展示學生一日飲食片段，創(chuàng)設與文本內容和場景相似的情境，再引導學生將自己的一日飲食情況和“Sports Star”的飲食進行比照。

這個環(huán)節(jié)，既利用學生日常飲食視頻創(chuàng)設情境，利用情境創(chuàng)設材料的生活化特征，縮小學生和情境之間的距離;同時，在開展閱讀學習活動時，又運用比較方式引導學生開展學習活動，從而有效促進學生比較思維能力發(fā)展。

三、拓展維度，發(fā)展發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是學生閱讀學習的重要能力，也是學生進行閱讀學習創(chuàng)造的重要能力。目前，不少英語教師在設計閱讀教學時，對于閱讀材料的挖掘角度相對狹隘，需要我們進一步拓展文本閱讀資源挖掘的維度，讓學生的思維從單一化走向多元化，從而發(fā)展學生發(fā)散思維能力，讓學生的閱讀思維能力得到較好的解放。

如“Unit 2 This is my sister”，在閱讀教學中，圍繞“This is……”語言訓練點，我們可以引導學生以物主代詞“my”為基點，嘗試運用所學的其他物主代詞進行語言交際，例如“This is his sister”“ This is her sister”等。不僅如此，還可以對“This”進行置換訓練。

這個環(huán)節(jié)的教學設計，以文本為輻射點，并基于思維拓展的角度，引導學生開展發(fā)散性思維活動。不僅促進學生發(fā)散性思維能力發(fā)展，又促使學生調動閱讀積累，對各類物主代詞進行整合，從而達到復習舊知的目的，在新舊知識融合中提高學生思維的系統(tǒng)性和嚴密性。

四、圍繞主線，發(fā)展歸納思維能力

文本是作者思維的結晶，體現(xiàn)出創(chuàng)作者思路、情感等歷程。在傳統(tǒng)閱讀教學設計中，不少教師過于注重語法和語言等訓練，往往忽視文本結構的梳理，從而忽視了文本的思維發(fā)展效應。這就需要教師轉變文本設計思想，深入解讀文本內容，能夠根據(jù)文本結構特點，抓住文本主線，引導學生在主線的幫助下，將文本串聯(lián)起來，提高閱讀教學的有效性，并促進學生歸納思維能力發(fā)展，提高學生閱讀概括技能。如“Unit 4 Wheres my schoolbag？”，在教學“2b”閱讀內容時，我們可以引導學生圍繞誰更加“tidy”這個主線，引導學生對文本進行閱讀，從文本中找出能夠說明“Kate”和“Gina”兩人哪一個更加“tidy”的事實。

這個環(huán)節(jié)的設計，由于緊扣“tidy”主線，使學生的學習活動主題鮮明，并且優(yōu)化了文本歸納的方式，讓學生從傳統(tǒng)單一化的歸納活動，轉向從文本求證，無形中收到歸納文本內容的效果。不僅如此，還借助比較式閱讀，強化學生閱讀的針對性。

五、精設追問，發(fā)展批判思維能力

問題是開展閱讀學習的重要載體，教師要善于優(yōu)化問題設計，將零碎化的問題進行優(yōu)化組合，從而提高問題之間的連貫性和嚴密性，使問題不斷推向深入，從而在精設追問中，發(fā)展學生批判思維能力。如“Unit 2 This is my sister”中“My Family”閱讀教學設計，我們可以圍繞人物關系追問：第一幅圖畫和第二幅圖畫分別有哪些人物？第一幅圖畫和第二幅圖畫中，每一幅圖畫中人物之間是什么關系？圖畫間的人物之間又是什么關系？

通過追求，學生不僅從整體上了解文本內容，而且養(yǎng)成閱讀發(fā)問的習慣，并進行有針對性的提問。

如果將英語閱讀比作一場旅行，那么思維能力就是這場旅行的方向標，引領學生在英語閱讀的路上領略獨特的風景。

參考文獻：

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