【摘要】英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考查，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作的謀篇布局和語(yǔ)言整合難度很大。教師可以利用語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存和提取的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作，保證其語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性以提升文章的可讀性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)寫作教學(xué);語(yǔ)塊

【作者簡(jiǎn)介】韓利群，女，漢族，寧夏中寧人，寧夏銀川九中，二級(jí)教師，大學(xué)本科，在職研究生教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、語(yǔ)塊的定義與分類

20世紀(jì)九十年代，語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis提出了語(yǔ)塊教學(xué)理論，他指出本族語(yǔ)者在語(yǔ)言輸入和輸出時(shí)不是單個(gè)的單詞而是語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊由各種固定搭配、半固定搭配、短語(yǔ)以及習(xí)語(yǔ)組成。Wray將語(yǔ)塊定義為“一連串預(yù)制的連貫的或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存取在記憶中，使用時(shí)可直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析。” Lewis將語(yǔ)塊分為四種：1.單詞和聚合詞：?jiǎn)卧~指的是傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)單詞，聚合詞是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成的不可分割和變化的復(fù)合詞組或者固定短語(yǔ)，例如：by the way， look at等。2.習(xí)慣搭配：主要指在日常使用語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率很高的單詞組合，例如 heavy rain，a broken heart等。3.慣用表達(dá)：指有一定的語(yǔ)用功能并且具有固定形式的詞語(yǔ)搭配組成的語(yǔ)塊，諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、口頭交際用語(yǔ)等均屬于此類。4.句子框架和引語(yǔ)：主要指的是非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，寫作時(shí)常用到的段落觀點(diǎn)信號(hào)詞：first of all， secondly， more importantly等都屬于此類語(yǔ)塊。

二、寫作教學(xué)建議

英語(yǔ)寫作是一種綜合性較強(qiáng)的思維活動(dòng)，學(xué)生完成寫作不僅要有充分的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有用英語(yǔ)遣詞造句的能力，還需要具備利用英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造性地、合乎規(guī)則地根據(jù)情景表達(dá)思想的能力。語(yǔ)塊作為一種以整體形式儲(chǔ)存的多詞詞匯現(xiàn)象，具有它獨(dú)特的記憶與提取優(yōu)勢(shì)，它有四個(gè)基本特征：1.語(yǔ)塊由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成;2.用來(lái)構(gòu)成語(yǔ)塊的詞匯組合共同出現(xiàn)的頻率較高;3.語(yǔ)塊的構(gòu)式合乎語(yǔ)法;4.語(yǔ)塊所表達(dá)的語(yǔ)義完整。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些常用語(yǔ)塊，學(xué)生在寫作的過(guò)程中便可從現(xiàn)成的記憶庫(kù)中整體提取，稍加改變，便可產(chǎn)出正確的語(yǔ)句，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在寫作中使用句子框架和引語(yǔ)，不但可以提升語(yǔ)篇的整體性與層次感還可以讓學(xué)生在“如何組織材料、如何表達(dá)觀點(diǎn)、如何開(kāi)篇結(jié)尾、如果過(guò)渡承接”等棘手的寫作問(wèn)題方面游刃有余。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中可以從以下四個(gè)方面著手：

1.注重語(yǔ)塊蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的一個(gè)方面，同樣也是文化的載體。英漢兩種語(yǔ)言都屬于歷史較為悠久的語(yǔ)言，各自有著深厚的文化底蘊(yùn)，諸多詞語(yǔ)存在著差異，如果學(xué)生一味地根據(jù)單獨(dú)的詞匯去對(duì)應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)截然不同于與另一種語(yǔ)言本身的理解。比如英語(yǔ)中有個(gè)語(yǔ)塊“black sheep”，直接對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的話，應(yīng)翻譯為“黑羊”。但是實(shí)際上“black sheep”卻指的是“敗家子，害群之馬”。因?yàn)樵谖鞣轿幕?，人們認(rèn)為黑羊的毛沒(méi)有白羊的毛珍貴，而且黑色被視為邪惡的象征，所以他們用black sheep來(lái)指代不受歡迎的人或事物。諸如此類的例子不勝枚舉，所以學(xué)生在記憶語(yǔ)塊的同時(shí)，最好能夠深層次的了解詞匯背后的文化內(nèi)涵，防止高頻語(yǔ)塊的粗泛化誤用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。學(xué)會(huì)使用語(yǔ)塊可有效消除母語(yǔ)的影響，使語(yǔ)言表達(dá)地道準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏語(yǔ)塊意識(shí)，需要教師指導(dǎo)以引起他們的有意注意，在輸入詞匯信息時(shí)增加語(yǔ)塊的顯性學(xué)習(xí)，在教授詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)給出它們的常用搭配形式，并保證詞語(yǔ)在語(yǔ)境中使用， 在進(jìn)行新的語(yǔ)塊訓(xùn)練的時(shí)候盡量以學(xué)生感興趣的話題為中心進(jìn)行語(yǔ)言的操練，確保語(yǔ)塊輸入的高效性與準(zhǔn)確性。

3.做好話題的分類整理。高考英語(yǔ)寫作內(nèi)容雖然每年都不相同，但是并不代表寫作毫無(wú)規(guī)律可循。通過(guò)對(duì)高考大綱和相關(guān)教輔書(shū)籍的解讀以及對(duì)近十年全國(guó)卷Ⅱ英語(yǔ)卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)高考寫作的話題命制主要集中在以下十二個(gè)方面：學(xué)校生活類、人際關(guān)系類、興趣愛(ài)好類、旅游交通類、環(huán)境保護(hù)類、飲食與健康類、文化習(xí)俗類、科普知識(shí)類、地理歷史類、個(gè)人情況類、招聘求職類。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)塊的分類整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便他們進(jìn)行語(yǔ)塊的記憶與延伸，提高學(xué)生使用語(yǔ)塊語(yǔ)境使用的正確性。

4.強(qiáng)化語(yǔ)塊在日常課堂的使用。俗話說(shuō)“孰能生巧”，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的使用也必須得到足夠的“量”的保證，才能實(shí)現(xiàn)最終的“質(zhì)”的突破。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)會(huì)接觸到一個(gè)寫作常用的高級(jí)句子框架結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊“What _A_ sb.most is/was_B_.”在A部分中間可以添加任一表示情緒類的動(dòng)詞，在B處可以依據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)充相應(yīng)的名詞或者動(dòng)名詞。在第一次學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)塊的時(shí)候，教師可以隨便列舉一例“What impressed me most was his speed. ”在課堂上教師可以適度對(duì)這個(gè)語(yǔ)塊進(jìn)行操練，在以后的教學(xué)過(guò)程中，如果再碰到類似的可以表達(dá)情緒或者心情的詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并再次對(duì)這個(gè)語(yǔ)塊進(jìn)行操練，延緩學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的遺忘，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)塊的記憶。任何一種新理論的吸收都必須有教師充分的指導(dǎo)才能為學(xué)生所用，所以，教師必須要在日常的課堂教學(xué)中，逐步給學(xué)生滲透語(yǔ)塊的思維，強(qiáng)化語(yǔ)塊對(duì)于學(xué)生堆砌語(yǔ)句的重要性，保證學(xué)生在一定量的反復(fù)練習(xí)使用之后能夠靈活將各類語(yǔ)塊用于自己的英語(yǔ)寫作。