【摘要】隨著信息技術高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速并催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟形式，也因此為各方面教學帶來了新的載體與教學方式。在此情況下，高職英語口語教學的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法獲得充足的教學信息資源以適用于現(xiàn)代化的英語口語教學課程從而學生對于英語口語新課程的學習需要。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語口語;教學實踐研究

【作者簡介】李棹楠，遼寧工程職業(yè)學院。

【基金項目】鐵嶺市“十三五”教育科研規(guī)劃立項課題，基于職業(yè)院校能力本位英語教學評價體系研究;課題編號：TGH19ZZ03。

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)分析技術發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)與人類學習和生活的各個方面息息相關，高職英語口語亦然。以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“精準，用戶，體驗”等三思維與高職英語口語相結合，創(chuàng)新英語口語教學模式，線上線下教學相結合，通過大數(shù)據(jù)分析來了解學生的學習所需，以客戶要求為中心設置符合客戶自身情況的相應教學課程與板塊，為學生提供更好更精準的學習體驗，提高學生的英語口語學習興趣，提高學生的英語口語學習效率，把學生培養(yǎng)成為符合社會需要的人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語口語教學實踐的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式與高職英語口語相結合，形成了全新的英語口語教學方法，老師從學生英語口語學習的主宰者變成了學生英語口語學習的引路者。以往的高職英語口語教學方法都是以口語老師為中心，高職英語口語老師掌握所有的教學資源，學生獲得資料需要依靠老師發(fā)放材料或者實際教學，學生們在英語口語學習上非常被動，在高職英語口語教學中也是上課以老師的口語教學為中心，采用填鴨式口語教學方法，老師講學生聽，學生跟隨老師的教學進程被動學習，很少有開口練習英語口語的機會。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡上的英語口語學習資料與資源層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與高職英語口語教學相結合。面對參差不齊的學習資源，需要老師根據(jù)學生具體學習情況層層過濾為學生選擇適合自身口語學習情況的學習資源，方便學生自主學習英語口語。在學生自主學習為主，老師引導為輔的“互聯(lián)網(wǎng)”學習方式下極大地提高了學生英語口語學習的效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡資源豐富，極大地提高了學生們對于英語口語學習的興趣和好奇心，通過網(wǎng)絡學生能夠更多地接觸各個地區(qū)的文化與風俗，從而對英語口語文化產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)學生學習英語口語的決心。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語的教學模式創(chuàng)新

在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，高職英語口語教學實現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式到新時代英語口語高等教學的轉變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職英語口語教學采用學生一人一號的教學方法，在學生登錄學校所提供的學習平臺的同時，通過大數(shù)據(jù)分析，學習平臺充分將學生自身特點與學生專業(yè)相結合，自主生成適應學生個人專業(yè)與未來發(fā)展方向的學習模式與課程安排、人才培養(yǎng)方案與學生學習目標，使得學生對英語口語專業(yè)領域?qū)崿F(xiàn)深度探索與發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語口語能力與創(chuàng)新意識。通過數(shù)據(jù)分析探尋學生學習方法與學生英語口語學習成果之間的關系，從而通過反饋更好地實現(xiàn)教學方法的改進從而促進學生英語口語的高效學習。

綜合利用網(wǎng)絡資源與教學工具，通過第三方平臺或者軟件實現(xiàn)老師與學生的學習互動。通過平臺統(tǒng)計出學生英語口語學習的薄弱環(huán)節(jié)與重難點，從而使得老師有重點的加強對英語口語的教導，及時解決學生學習英語口語的學習中存在的問題，促進學生的英語口語高質(zhì)量學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高職英語口語教學的新要求

提高高職英語口語老師的口語水平與教學水準，明確老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對學生學習引導的責任。在學生學習資源充足，學習空間更加廣闊的情況下，并不代表老師可以把學生的學習與發(fā)展完全交給網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)做一個甩手掌柜。相反老師更應該提高對學生英語口語學習的關注，時時監(jiān)督與引導學生的英語口語學習，并用自身良好的英語口語水平教導學生與學生樹立榜樣，幫助學生掌握基礎的英語口語詞匯量，基本的英語口語表達技巧已經(jīng)標準的英語口語發(fā)音方式以及熟練使用英語口語的能力。

學生英語口語學習的重點在于能夠出色的應用于實踐。老師在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下應將學生的課堂學習與英語口語實踐相結合。將網(wǎng)絡平臺作為學生英語口語課堂學習的延伸，為學生學習提供相應的材料，并為學生創(chuàng)造相應的英語口語使用體驗情景，讓學生們在英語口語的實際應用中不斷提高自身的英語口語應用水平。在互聯(lián)網(wǎng)與高職英語口語教學相結合的基礎上建立高職英語口語互聯(lián)網(wǎng)教學方式的測評體系，通過各種評價方式與多項測試對學生英語口語的發(fā)音正確，語速適中，話語清晰，表達能力強等多方面進行檢測，從而自動生成檢驗報告，讓學生在了解自身英語口語能力不足方面的情況下促進學習及老師對高職英語口語互聯(lián)網(wǎng)教學方式的改進與完善。

四、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語口語教學在豐富的信息資源的基礎上，實現(xiàn)了英語口語教學平臺的搭建，保障了學生的基本學習需求，為學生提供了豐富的英語口語學習資料供學生選擇與自主學習，在滿足高職英語口語學生學習需要的同時也使學生擁有較大的學習選擇空間。將傳統(tǒng)口語教學方式優(yōu)勢與現(xiàn)代化新型學生口語學習需求相結合，探索出高職英語口語教學發(fā)展的新趨向，補上了傳統(tǒng)英語口語教學模式的短板，使高職英語口語教學重新煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

[1]熊一蓉，李璟，許慕竹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學實踐研究[J].智庫時代，2019（29）：105+109.