【摘 要】素質(zhì)教育的深入落實(shí)，促使我國(guó)高中教學(xué)方式與目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整。高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過(guò)教師在課堂教學(xué)中以提問(wèn)的形式，對(duì)學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)歷史事件形成探究興趣，進(jìn)而提升歷史課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);提問(wèn)式教學(xué)

核心素養(yǎng)是指人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力及素質(zhì)。在歷史課堂教學(xué)中采用提問(wèn)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考與探究方式，有利于學(xué)生形成歷史價(jià)值觀。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力巧妙地設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生歷史關(guān)鍵能力的提升。

一、高中歷史課堂提問(wèn)教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的作用

高中歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)法通常具有一定的計(jì)劃性和針對(duì)性，具有豐富的引導(dǎo)意義及內(nèi)涵。教師在采取提問(wèn)式教學(xué)法時(shí)，需要依照新課程體系中要求的歷史角度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題通常是根據(jù)高中階段學(xué)生的心理特征而設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在思考中形成正確的思維模式與歷史價(jià)值觀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提問(wèn)教學(xué)法通過(guò)具有探究性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可在解答問(wèn)題過(guò)程中獨(dú)立思考，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待歷史問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)象及未來(lái)的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)自身歷史核心素養(yǎng)的形成。

二、探析歷史核心素養(yǎng)下高中歷史課堂提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展

（一）分層次設(shè)置問(wèn)題

歷史教材中的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，通常依照歷史事件的時(shí)間、背景、影響等因素進(jìn)行規(guī)劃，而歷史教師課堂教學(xué)的展開(kāi)往往也是按照既定順序進(jìn)行講解。這種方式雖然具有一定的條理性和邏輯性，但由于課程模式過(guò)于單一，教學(xué)方式缺少變化，容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的審美疲勞，從而對(duì)歷史課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有層次性的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件所蘊(yùn)含的內(nèi)涵展開(kāi)深入的思考。以“探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)出前后具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考。比如：“維新派前后的兩種主張分別有什么特點(diǎn)？”“這兩種主張有什么不同？”“對(duì)中國(guó)的政體變化帶來(lái)什么影響？”。這種系列問(wèn)題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)的層次性，使學(xué)生通過(guò)一層一層的思考，逐步接近本課的核心內(nèi)涵，掌握課程的重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)置問(wèn)題的難度

在問(wèn)題難度的設(shè)置上，歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與思維水平進(jìn)行設(shè)置。一旦設(shè)置得太過(guò)簡(jiǎn)單，將會(huì)導(dǎo)致提出的問(wèn)題無(wú)法發(fā)揮其自身的探究意義，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，從而失去引導(dǎo)作用。而如果問(wèn)題難度設(shè)置的高于學(xué)生水平太多，則會(huì)增加學(xué)生思考的難度，使產(chǎn)生畏難心理。對(duì)此，在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知水平有一定掌握，根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整問(wèn)題的難度。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題的探究性

高中歷史教學(xué)中采用提問(wèn)教學(xué)法，可以提升學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題本身具有的爭(zhēng)議性和探究性。在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法直接在課本中找到答案，在這種情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造討論的時(shí)間與空間，與周?chē)瑢W(xué)探討和交流，提出自己的看法，并聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論。例如，在展開(kāi)“兩極對(duì)峙格局的形成”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以提出：“促使美蘇兩國(guó)從盟友變成敵人的原因有哪些？”“這兩個(gè)國(guó)家對(duì)立的格局為世界形勢(shì)帶來(lái)了哪些影響？”通過(guò)合作探討，學(xué)生能夠匯總不同的觀點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題中的種種因素加以分析，從而得出最客觀、具體的結(jié)論。具有探究性的問(wèn)題，可以使學(xué)生在思考過(guò)程中，邏輯思維能力得到有效的鍛煉，并充分拓展想象空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）設(shè)置具有明確指向性的問(wèn)題

歷史教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)問(wèn)題本身的指向性，使學(xué)生通過(guò)閱讀題目，就能夠明確自己接下來(lái)的思考方向，理解題旨與題意，從而展開(kāi)具體的思考。如問(wèn)題設(shè)置得不夠明確，指向性不清晰，學(xué)生將找不到展開(kāi)思考的具體切入點(diǎn)。因此，教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以給予學(xué)生一些引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向，避免提出過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思考缺少明確的目標(biāo)。表述清晰、具有具體指向性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，促使學(xué)生發(fā)揮自身的探究能力，總結(jié)出準(zhǔn)確的答案，使學(xué)生的思維更加靈活。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)需要充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維具有良好的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平，在課堂教學(xué)中以設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史內(nèi)涵展開(kāi)深入的思考與探究，從而使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

姓名：許淑珍，出生年月：1980.4，性別：女，民族：漢，籍貫：山東，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：歷史核心素養(yǎng)落實(shí)。