一、智慧課堂的定義

國外關(guān)于智慧課堂的研究最早可追溯至1988年由羅納德.雷西尼奧提出的“Smart Classroom” （Rescigno， R.C，1988）。國外學(xué)者Rescigno， R.C（1988）認(rèn)為智慧課堂就是在傳統(tǒng)課堂嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目等信息技術(shù)的課堂。Skipton（2006）認(rèn)為智慧課堂就是基于電子或技術(shù)增強的課堂。國內(nèi)學(xué)者對于“智慧課堂”的界定也是從學(xué)習(xí)環(huán)境界定，劉邦奇（2016）指出所謂“智慧課堂”，是用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在和難以解決的問題。

二、智慧課堂相關(guān)研究載文時間與載文量

目前對智慧課堂的研究，因各國技術(shù)發(fā)展情況不一研究內(nèi)容也有所不同。以近10年（2008-2017）刊發(fā)的期刊論文為對象，在中國知網(wǎng)以“智慧課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到學(xué)術(shù)文獻(xiàn)398篇，其中核心期刊57篇;在IEEE數(shù)據(jù)庫（電氣和電子工程師協(xié)會）以“Smart Classroom”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到外文文獻(xiàn)271篇。

國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究載2008年前較少，2008年后，文章數(shù)迅速上升，近幾年達(dá)到峰值，年平均數(shù)量超過50篇。原因可能是今年國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，特別是信息化產(chǎn)品愈加便宜，個人終端更加編寫，使信息的產(chǎn)生、傳輸、處理、復(fù)制和存儲等成本降低。于是如何運用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境日趨成為研究熱點。

據(jù)筆者統(tǒng)計，國外智慧課堂文獻(xiàn)逐年遞增至2015年達(dá)到峰值。隨著2008年IBM“智慧地球”三大要素：物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化提出，物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)開始全面聚合，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。因此，盡管國外關(guān)于智慧課堂的研究起步較早，但也是載近幾年智能技術(shù)、云計算技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的大背景下，相關(guān)研究才開始全面鋪開。

三、智慧課堂研究主題

根據(jù)張亞珍等（2014）在其研究中提到的智慧課堂相關(guān)研究所涵蓋三個方面，將理論研究、應(yīng)用研究和評價研究作為一級研究主題。同時，結(jié)合每篇文章的關(guān)鍵主題，放在一級主題下，形成若干二級主題。通過定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)外研究主要分布在理論研究和應(yīng)用研究方面，尤其是理論研究中的設(shè)計研究。原因是智慧課堂的設(shè)計受到了計算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究者的重點關(guān)注。評價研究國內(nèi)外相對來說比較少，這表明智慧課堂的應(yīng)用還不足夠廣泛，由于研究樣本較少導(dǎo)致相關(guān)評價研究缺乏。因此智慧課堂的建設(shè)與推廣需要國家、院校、教師群體更多加以關(guān)注。

理論研究在國內(nèi)外研究主題中比重最高，分別占55%和52%。其中，智慧課堂概念在國內(nèi)外多種觀點，各個研究者從不同角度闡述智慧課堂。其共同的趨勢是關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)智慧的提高。2009年，美國《每日論壇》指出智慧課堂是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教育活動，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對技術(shù)的使用（張亞珍，2014）。這一概念則最接近本項目中智慧課堂所指，即用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在和難以解決的問題。

應(yīng)用研究在國內(nèi)外研究主題中僅次于理論研究，國內(nèi)外比重分別占%37和35%，說明國內(nèi)外的智慧課堂的應(yīng)用還處于探索階段，并受到越來越多研究者的關(guān)注。隨著智慧課堂的普及，相關(guān)應(yīng)用研究自2011年后迅速上升。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于二級主題智慧教學(xué)模式的研究，主要是分析教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，對教與學(xué)的要素進(jìn)行重新組合。英國雷丁大學(xué)關(guān)注互動技術(shù)，研究了智慧課堂中學(xué)生的交互行為（Túlio Tibúrcio? et al.， 2005）;美國亞利桑那州立大學(xué)的智慧課堂利用PDA、情境感知中間件（Context-sensitive Middleware）基于泛在計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。胡衛(wèi)星等（2011）充分考慮智慧課堂的特點，建構(gòu)以互動交流、討論分析的參與方式，提出了智慧課堂教學(xué)活動模式。

評價研究在國內(nèi)外比例都非常低，分別占8%和12%。主要原因是因為智慧課堂在2008年才逐漸全面鋪開，此研究還處于起步階段，相關(guān)研究主要停留在理論和應(yīng)用研究上，然而對應(yīng)用缺乏實踐。國內(nèi)外評價研究大體包含兩方面，即智慧課堂教學(xué)效果評價和經(jīng)濟(jì)成本效益評估。周仕龍（2016）圍繞真環(huán)境再造指向的角度，就建立自主價值的“智慧課堂”和“幸福教育”評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述和分析，推進(jìn)對“巧學(xué)妙練、智慧生成”的課堂教學(xué)模式的認(rèn)知。國外關(guān)于教學(xué)效果的評價也沒有形成具體的評價體系，各學(xué)校的評估知識根據(jù)本校的考核目標(biāo)而建立標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

智慧課堂的建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)信息化的研究熱點。智慧課堂的現(xiàn)有研究，大多是以智慧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，從智慧教學(xué)模式探討構(gòu)建智慧課堂的路徑。技術(shù)推動的課堂變革，已經(jīng)成為教育研究者們的關(guān)注熱點。從“智慧”的本質(zhì)開始對智慧課堂重新思考，通過對“智慧”的全方位認(rèn)識探尋智慧課堂的研究重點，將會成為研究者們開闊智慧課堂研究的新思路。

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【作者簡介】楊茜，武漢學(xué)院。