【摘要】高職學(xué)校以應(yīng)用為辦學(xué)目的，以適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，有著顯著的就業(yè)指導(dǎo)性。英語學(xué)科在高職教育中自然而然以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。當(dāng)前高職英語在客觀和非客觀影響下還存在一定不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常存在教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一等問題，無疑影響教學(xué)質(zhì)量，對此，英語教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才，切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際水平和語言表達(dá)能力，為學(xué)生順利邁向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教學(xué);問題;解決方法

【作者簡介】楊宗琴（1985.11-），女，侗族，貴州人，貴州省黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語。

眾所周知，英語是世界通用語言。尤其隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各項(xiàng)貿(mào)易開展自然而然需要英語作為溝通交流渠道。正因如此，就業(yè)形式也越來越嚴(yán)峻，掌握英語技能無疑提升就業(yè)幾率。高職作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主陣地，其英語教學(xué)受到各方關(guān)注。通過英語教學(xué)可以促使學(xué)生掌握英語知識技能，運(yùn)用所學(xué)英語知識開展對話和翻譯英語材料，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。因而英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)中存在問題優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明。課程目標(biāo)對于教師而言十分重要，因?yàn)殛P(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生效率和質(zhì)量。高職院校英語學(xué)科設(shè)置哪種教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教師采取哪種教學(xué)方式和評價(jià)方法。部分高等院校在設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)方面在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聽力、口語、翻譯等各方面能力，學(xué)生可以將英語作為工具性學(xué)科，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我國教育部在新形勢下提出實(shí)用為主教學(xué)理念，要求高職院校在英語教學(xué)方面不應(yīng)如傳統(tǒng)一般局限于語言教學(xué)層面，應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合能力。每個(gè)英語教師對教學(xué)有不同的理解，也正因如此會(huì)把握尺度不同，導(dǎo)致高職英語教學(xué)定位不明，在英語教學(xué)中仍然無法擺脫固有模式和習(xí)慣，影響英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.教學(xué)觀念落后。雖然高職英語在當(dāng)前的教學(xué)觀念以能力為本位，以就業(yè)為指導(dǎo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都相繼忽視這兩點(diǎn)內(nèi)容。教師過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握理論知識，忽視對其英語實(shí)踐能力培養(yǎng)，更沒有從就業(yè)層面提高學(xué)生職業(yè)能力。再從教學(xué)環(huán)境分析得知，多數(shù)高職院校都分配現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，然而多數(shù)專業(yè)設(shè)備只提供給英語專業(yè)，其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能在公共課運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，以致于學(xué)生無法將所學(xué)英語知識應(yīng)用于就業(yè)當(dāng)中。

3.教學(xué)方式單一。一般每個(gè)高職院校英語教學(xué)大綱基本結(jié)合自身實(shí)際情況制定，雖然都能較好地執(zhí)行教學(xué)大綱要求，然而已無法緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢。在實(shí)際教學(xué)中并沒有較好地落實(shí)高職院校設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，雖然學(xué)生喜愛英語課程，但缺乏系統(tǒng)掌握這項(xiàng)課程能力，再加上教師采取單一沉悶的教學(xué)方法，無疑消磨對英語的喜愛程度，更不利于學(xué)生未來就業(yè)。

二、解決高職院校英語教學(xué)中存在問題方法

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)。高職英語教學(xué)目標(biāo)可從以下幾點(diǎn)著手：首先緊密結(jié)合國家高職英語教學(xué)要求;在制定不同行業(yè)特色英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合國家相關(guān)要求，由此一來才能更好地開展教學(xué)。相關(guān)教育改革和發(fā)展綱要明確指出，高職院校是高等院校重要組成部分，在推動(dòng)我國走向現(xiàn)代化、工業(yè)化以及走向共同富裕有著積極的促進(jìn)作用。國務(wù)院在推動(dòng)素質(zhì)教育和深化教育改革方面也明確指出，我國從多方面角度大力發(fā)展高等職業(yè)教育并充分認(rèn)識到該教育體系對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要性，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力以及服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)第一線的職業(yè)性人才。確定高職院校英語目標(biāo)時(shí)要明確和大學(xué)英語教育相區(qū)分，更要區(qū)別于中職英語。因?yàn)榇髮W(xué)英語注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題等綜合應(yīng)用能力，甚至?xí)谡n堂教學(xué)講解英語文化知識深化學(xué)生對所學(xué)知識理解和感悟能力。然而高職英語教學(xué)要求則要求培養(yǎng)具備基礎(chǔ)英語知識和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，因而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以將所學(xué)英語知識應(yīng)用到生活和工作當(dāng)中，由此一來才符合國家教育提出的教學(xué)要求。其次充分考慮高職院校行業(yè)特點(diǎn);我國有16大行業(yè)，細(xì)分為上百種職業(yè)，各個(gè)行業(yè)都有屬于自身的專業(yè)技能要求和行業(yè)特色，因而我國教育部也根據(jù)不同行業(yè)設(shè)立不同高職院校，由此一來才能使教育更具有針對性。英語學(xué)科內(nèi)容十分豐富，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要充分考慮不同行業(yè)對英語知識要求，尤其在開展英語語法和詞匯教學(xué)方面要傾向于行業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生在未來工作中能真正做到學(xué)以致用。如果教師在教學(xué)中單純講授英語基礎(chǔ)或文化知識，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)所學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)狀，無法達(dá)到高職英語教學(xué)總體要求。以交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該院校教育重點(diǎn)為我國鐵路道路交通培養(yǎng)施工技術(shù)人員，而學(xué)生在工作中接觸到英語知識也多集中于交通類圖紙方面，特別在工作中參與交通施工作業(yè)時(shí)就可開設(shè)英文識圖課，增強(qiáng)學(xué)生英文識圖能力。注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力;高職英語教學(xué)目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)和國家素質(zhì)教育要求。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)普遍重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，忽略聽力和口語，這種現(xiàn)象也蔓延到高職英語教學(xué)。對此教師在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，由此一來才能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，避免學(xué)生部分能力缺失而降低整體水平。英語教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重視專業(yè)英語，通過學(xué)科英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語水平。雖然英語學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，然而也有一定的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

2.優(yōu)化英語教學(xué)觀念。傳統(tǒng)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)由語言知識（詞匯、語法、語音）和語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）兩大要素組成，而教學(xué)目的首要位置即掌握語言基本知識和技能，明確突出語言工具性特點(diǎn)，過于傾向于培養(yǎng)學(xué)生在不同程度上掌握部分外國人語言技能，忽略語言人文性。高職英語英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出該學(xué)科具備的工具性特點(diǎn)，因而在基礎(chǔ)教育整體規(guī)劃背景下提出發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)的以人為本理念，全面提高學(xué)生語言綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識和思維與他人溝通交流能力，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，全新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程總目標(biāo)為明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的，發(fā)展與他人合作以及自主學(xué)習(xí)能力，形成綜合語言應(yīng)用能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。相關(guān)教育學(xué)者曾指出，如果教學(xué)好似告知，必然會(huì)讓人無法忍受。學(xué)習(xí)過程在傳統(tǒng)接受式教學(xué)中已形成記憶-輸入-再認(rèn)-輸出等單項(xiàng)認(rèn)知過程，學(xué)生慣性地不敢反駁教師提出的各項(xiàng)教學(xué)方式和結(jié)果，更不關(guān)心所學(xué)知識的價(jià)值性和真實(shí)性問題，全程處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因而在全新的教育理念背景下，英語教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的被動(dòng)式聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榕惺浇虒W(xué)，學(xué)生在批判式教學(xué)中以探究者、批判者、思考者的身份參與其中，由此一來課堂教學(xué)呈現(xiàn)求知氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同于教師的觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性和開放性學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力以及思維能力。因而需要英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體地位，真正將學(xué)習(xí)融入生活。此外傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，再加上教師過分強(qiáng)調(diào)競爭機(jī)制，以致于學(xué)生之間出現(xiàn)排斥和隔閡現(xiàn)象，影響學(xué)生形成健全人格。所以需要適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互助性、互動(dòng)性、分享性和交往性，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和合作意識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主陣地，在教學(xué)中應(yīng)積極采取項(xiàng)目式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主要地位，學(xué)生被動(dòng)聽講現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成，提高教學(xué)效率。在高職高專英語課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)主要有以下步驟，首先是前期準(zhǔn)備，即英語教師在正式實(shí)施項(xiàng)目之前應(yīng)明確向?qū)W生說明項(xiàng)目教學(xué)要求、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，爭取在課前完成一系列和項(xiàng)目化教學(xué)有關(guān)的準(zhǔn)備工作。在實(shí)施項(xiàng)目中需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和其他渠道搜索和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生語言知識應(yīng)用能力。其次項(xiàng)目實(shí)施，教師確定項(xiàng)目任務(wù)后向設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，例如可以讓學(xué)生運(yùn)用英語介紹和推薦相關(guān)產(chǎn)品。在此過程中還要將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組選出一名組長，要求小組成員均參與其中完成教學(xué)任務(wù)。第三制定計(jì)劃，每組在各個(gè)小組帶領(lǐng)和監(jiān)管下制定計(jì)劃和分配具體任務(wù)，指定制作PPT人員和記錄人員。在實(shí)施計(jì)劃步驟中則是在組織帶領(lǐng)下開展集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的理論知識，相互交流學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終確定展示哪一種產(chǎn)品。最后評價(jià)歸檔;英語教師和學(xué)生共同評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析其中存在問題，提高語言知識應(yīng)用能力。此外高職院校英語教師在教學(xué)中還可采取混合學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)的前身是數(shù)字化學(xué)習(xí)，即運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論和技術(shù)手段開展教學(xué)，通過將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種形式打破傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等不足，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體教學(xué)目標(biāo)。例如在口語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)可以為學(xué)生提供更多的選擇，使學(xué)生根據(jù)自己需求和實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，尤其對于部分口語較差的學(xué)生，這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛性特點(diǎn)可以讓學(xué)生打破時(shí)空限制隨時(shí)練習(xí)口語，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)積極性。而在線下教學(xué)中就可針對學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行糾正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語效率。此外還要建立混合式教學(xué)資源，口語教學(xué)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，其學(xué)習(xí)資源不應(yīng)集中于傳統(tǒng)教材和教師提供的音視頻教學(xué)材料當(dāng)中，逐漸將教學(xué)范圍拓展到滿足學(xué)生查閱需求的互聯(lián)網(wǎng)平臺。學(xué)生在平臺中可以共享豐富的國內(nèi)外教學(xué)資源，之后再按照自身需求和專業(yè)選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于口語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率和口語能力。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極探索符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而將所學(xué)英語知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步鞏固英語能力。

三、結(jié)語

總之，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，對外貿(mào)易也越來越廣泛，英語作為國際通用語言，在國際化背景下得到廣泛應(yīng)用。該學(xué)科在我國基礎(chǔ)教育和高職教育已經(jīng)改革多年，然而英語教育在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想下普遍存在一些問題，例如常見的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)觀念落后，語言應(yīng)用能力欠佳等情況，因而需要高職英語教師開展多元教學(xué)方式促進(jìn)教師和學(xué)生溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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