【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論的提出力求解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離、文道割裂、教師作用邊緣化”主要弊端，倡導(dǎo)“學(xué)用一體、文道相融、教師主導(dǎo)”，本文以行業(yè)報告的寫作為例探討這一教學(xué)模式在《國際人才英語教程》寫作教學(xué)上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;《國際人才英語教程》;行業(yè)報告;寫作

【作者簡介】彭慧（1984.07-），漢族，湖北天門人，武漢華夏理工學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);英語教育。

英語聽說讀寫譯五項技能中，寫作能力一直被認為是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的體現(xiàn)。劉潤清（1999）也曾經(jīng)指出，只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)。寫作能力是衡量學(xué)生綜合運用英語語言的一個重要指標，也是衡量一個英語學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的基本要素之一。很多高校都非常重視大學(xué)英語的寫作教學(xué)，然而教學(xué)效果卻不容樂觀。由于大英學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識較薄弱，遣詞造句能力較差，寫作水平普遍偏低，習(xí)作中的錯誤和問題較多。如何有針對性地解決學(xué)生寫作中錯誤較多的問題，從而保證學(xué)生寫作能力的提高，這是值得深思和研究的問題。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)編寫的外研社《國際人才英語教程》（初級、中級、高級）以新時代國際人才培養(yǎng)為目標，以國際人才所需的態(tài)度、知識與能力為依據(jù)，以未來場景中的英語應(yīng)用為內(nèi)容，以實踐型、體驗性、參與式為特色，面向未來職場中的英語應(yīng)用，引入“體驗式學(xué)習(xí)”思路與模式，依據(jù)各類跨文化情境，設(shè)置職場常遇問題，使學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考職場溝通、解決實際問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、溝通技巧、思辨能力與協(xié)同合作能力、分析問題與解決問題的能力等。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)的團隊構(gòu)建的適合中國中高級外語學(xué)習(xí)者特點的創(chuàng)新教學(xué)方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）最早是“輸出驅(qū)動假設(shè) ”，繼而修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，最后命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）。經(jīng)過十余年的教學(xué)實踐和理論探索，融通中西方哲學(xué)思想和教育理論，已形成了具有中國特色的理論體系，POA理論體系覆蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程各層面，步步相連，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)多所高校實踐證明，這一體系有利于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，用英語“能說會道”的高端人才。

在國內(nèi)，多位教師對 POA 在專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語的教學(xué)、教材編寫等方面進行了探討，比如張伶俐（2017）在《現(xiàn)代外語》上發(fā)表“產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)有效性研究”， 張文娟（2016）在《外語與外語教學(xué)》上發(fā)表“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)實驗”、在《中國外語教育》上發(fā)表“學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法‘促成環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試”等。

在國際上，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究視角包括綜合評價和研究方向建議等方面。Rod? Ellis（2017）強調(diào)了產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)過周詳考慮，擁有強大的理論基礎(chǔ)和有趣的教學(xué)材料。Alister Cumming （2017）認為POA的推廣使教學(xué)改革延伸到附加教育情境，POA的未來研究似乎準備對二語習(xí)得理論做出重要的貢獻。Charlene Polio （2017）指出POA是極好的嘗試，通過互相促進的方式，合并語言使用的不同方面。此外，2017年歐洲第二屆“創(chuàng)新外語教育在中國”研討會在維也納大學(xué)成功舉辦，廣大學(xué)者與外語學(xué)習(xí)者就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語和對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用展開了積極、深入的研究和討論。2018年由北京外國語大學(xué)和匈牙利羅蘭大學(xué)主辦，中國外語與教育研究中心、羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院和外語教學(xué)與研究出版社承辦的第四屆創(chuàng)新外語教育中國國際論壇“多元文化視角下的‘產(chǎn)出導(dǎo)向法”在布達佩斯成功舉辦。

二、以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)《國際人才英語教程》寫作課程特色

《國際人才英語教程》每冊包含四個案例，呈現(xiàn)真實、典型的職場困境，讓學(xué)生在參與職場活動解決問題的同時，加深對語言的理解和應(yīng)用。在單元和板塊設(shè)計上，每兩個單元結(jié)合，聚焦解決該困境的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分步流程設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生辨別、思考、分析和聚焦，最終探索和解決實際問題。

單元設(shè)計流程如下：

情境介紹（Case briefing）：代入職場角色，呈現(xiàn)真實問題，明確職場情境，分析待解決的問題，每單元針對一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好思路、方法、語言等準備，兩單元解決一個職場困境;

問題描述（Starting up）：從問題出發(fā)，開啟整個單元，分析要解決的關(guān)鍵問題，明確學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑;

信息獲?。═aking in）：完成單元產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容準備。

·Viewing? ·Reading.

技能構(gòu)建（Building up）：完成單元產(chǎn)出任務(wù)的技能準備。

·Preparing for the structure·Sharpening the skills·Developing the strategies.

信息獲取和技能構(gòu)建：提供有助于解決問題的輸入材料和技巧講解，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的語篇特點，從結(jié)構(gòu)組織、語言技巧、交際策略三個層面提供不同形式的活動和講解，使學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)和掌握知識與技能;

任務(wù)實踐（Carrying out）：分步驟引導(dǎo)學(xué)生進行分析與思考，完成產(chǎn)出任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，進行總結(jié)反思。

案例展望（Looking beyond）：感受多元文化，培養(yǎng)國際視野。

在此安排上，寫作的輸出基于口語輸出的實踐以及大量的信息輸入，確保學(xué)生對知識有一定掌握。此外，真實的商務(wù)背景和未來職業(yè)體驗更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這也結(jié)合了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義，強調(diào)“l(fā)earning by doing”，使學(xué)習(xí)者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下《國際人才英語教程》寫作課程實踐

筆者以《國際人才英語教程》（中級）中“industry report（行業(yè)報告）”寫作實踐為例，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“驅(qū)動（Motivating）—促成（Enabling）—評價（Assessing）”的線性教學(xué)流程指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)對象為通過大學(xué)英語四級考試的財務(wù)管理大學(xué)英語A班學(xué)生，班級人數(shù)為40人，分為8個5人小組做小組展示，該章節(jié)用時5課時。

1.教學(xué)目標。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該：

（1）掌握數(shù)字的各種表達方法，能夠正確讀出百分比，小數(shù)，總數(shù)，倍數(shù)，年份等。

（2）能夠正確使用多種句型來描述趨勢變化。

（3）能夠辨別不同圖表以及準確把握繪制重點，描述圖表中的趨勢變化。

（4）學(xué)會找出線形圖中的重要數(shù)據(jù)點，歸類相似數(shù)據(jù)，描述線形圖。

（5）掌握行業(yè)報告寫作方法，并能通過口頭匯報其內(nèi)容。

（6）學(xué)會對行業(yè)報告撰寫進行自我反思。

2.教學(xué)流程。

（1）第一課時。上課前，告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)問題描述（Starting up）和信息獲?。═aking in）兩部分的內(nèi)容，使學(xué)生初步了解行業(yè)狀況與形勢。

課上，教師向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)，通過行業(yè)趨勢呈現(xiàn)語言交際場景，輸入數(shù)字表達和趨勢描述，安排學(xué)生進行初次語言產(chǎn)出活動。

（2）第二課時。課前通過班級群告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出“industry report”的定義，給出“美國”“物流行業(yè)”“現(xiàn)狀”“發(fā)展趨勢”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，此外要求各小組在“學(xué)習(xí)通”平臺上以小組為單位精選發(fā)布出一段所讀文章的節(jié)選文字。各小組需要閱讀其他小組發(fā)布的節(jié)選片段并挑選出自己傾向選擇作為“industry report”的素材。

課上教師總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的有關(guān)“industry report” 的素材，簡要陳述學(xué)生在選擇傾向上給出的原因。引導(dǎo)學(xué)生閱讀行業(yè)報告范例及相關(guān)參考句型，補充不同圖表表達及其優(yōu)勢，解釋圖表繪制重點及趨勢變化的描述。

（3）第三課時。課前通過班級群告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，在班級學(xué)習(xí)平臺發(fā)布測試，對表達數(shù)據(jù)趨勢詞語和句式進行復(fù)習(xí)。

課上教師通過案例分析、課堂講練，給予學(xué)生描述圖表的語言和策略輸入，補充線形圖的練習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會找出線形圖中的重要數(shù)據(jù)點，歸類相似數(shù)據(jù)，描述線形圖。

（4）第四課時。課前通過班級群告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過上一次課布置給學(xué)生小組任務(wù)，以5人為單位商議選擇一個領(lǐng)域撰寫行業(yè)報告;此外，在班級群發(fā)布學(xué)生活動的具體要求，特別強調(diào)學(xué)生要通過多種渠道如網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻查找客觀真實的數(shù)據(jù)支撐行業(yè)報告的撰寫，并要求學(xué)生在群里發(fā)布擬選話題，為學(xué)生提出修改意見和建議。

課上復(fù)習(xí)撰寫行業(yè)報告的方法，包括結(jié)構(gòu)、圖表描述的方法與語言以及寫作策略，八組學(xué)生依次進行行業(yè)報告口頭匯報，一組限時5分鐘;每組學(xué)生認真聽取他組匯報，填寫評分表格（從內(nèi)容，語言，策略，結(jié)構(gòu)四個方面進行評分），記錄評分理由。學(xué)生迅速交換意見，選出最優(yōu)一組，每組一位同學(xué)代表口頭匯總對最優(yōu)小組的評價。

（5）第五課時。課前通過上一次課布置的Rewrite 行業(yè)報告作業(yè)，要求八組學(xué)生把已修改好的書面行業(yè)報告發(fā)至群文件，進行修改意見反饋

課上每組學(xué)生每一個同學(xué)就寫作的一個方面（內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語言和策略）進行反思，重點比較修改前后的不同，寫作中遇到的困難和對今后寫作的啟發(fā)。此外進行案例擴展的閱讀與思考。

該教學(xué)實踐以有效學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出為起點和終點，旨在提高學(xué)生的參與度及授課效率。 評價環(huán)節(jié)兼有學(xué)生反饋，教師反饋，學(xué)生反思等環(huán)節(jié)，通過反饋提高學(xué)生對知識要點的把握和對產(chǎn)出不足的認識。 整個教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促成和評價環(huán)環(huán)相扣，真正實現(xiàn)服務(wù)職場，聚焦溝通的目的。

四、結(jié)語

以《國際人才英語教程》為依托，選擇貼近真實場景、解決實際問題的任務(wù)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中缺乏從職場實際情況出發(fā)設(shè)計的教學(xué)活動。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系來研究大學(xué)英語寫作課程的改革實踐，順應(yīng)當(dāng)前國際貿(mào)易蓬勃發(fā)展和“一帶一路”不斷推進的大形勢，力求使我校大學(xué)英語學(xué)生滿足社會對“外語 + 專業(yè)”的復(fù)合型人才的需求。

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