鄔雯怡

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀幫助學(xué)生了解世界，增加自身內(nèi)在修養(yǎng)，語(yǔ)文考試中閱讀和作文不再是考試難題，閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生閱讀水平的提升，與教學(xué)模式有著密不可分的關(guān)系。本文圍繞初中語(yǔ)文展開(kāi)討論，對(duì)自主探究閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，總結(jié)該教學(xué)模式特征，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法和注意事項(xiàng)，希望對(duì)廣大教師有一定啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)方法;自主探究

語(yǔ)文不同于其它自然學(xué)科具有較強(qiáng)規(guī)律性，教材多以中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓為內(nèi)容，注重的是學(xué)生境界的提升。語(yǔ)文教學(xué)不能將應(yīng)付考試作為主要教學(xué)目的，應(yīng)該將培養(yǎng)自主、創(chuàng)新型學(xué)生作為首要教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)需制定明確目標(biāo)，在保證學(xué)生將課內(nèi)教材吃透的基礎(chǔ)上，選擇相對(duì)應(yīng)的課外讀本，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累知識(shí)，讓語(yǔ)文知識(shí)深入骨髓，使用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

一、自主探究閱讀教學(xué)概述

（一）概念界定

自主探究將老師從課堂主體位置上拉下來(lái)，但并未過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，兩者相互借鑒、相互補(bǔ)充，讓老師、學(xué)生合作起來(lái)，探究相關(guān)的閱讀問(wèn)題，保證課堂效率。老師從知識(shí)的主動(dòng)灌輸者，變成學(xué)生求學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)方。兩者處于平等地位，取長(zhǎng)補(bǔ)短在探究式閱讀中共同進(jìn)步。

（二）自主探究閱讀教學(xué)特征分析

1.自主

這是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓其自行消化課文內(nèi)容，總結(jié)疑惑向老師請(qǐng)教。無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都不能丟棄主動(dòng)探究習(xí)慣，始終如一的堅(jiān)持此習(xí)慣，其閱讀水平才能悄然提升。

2.合作

探究過(guò)程孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生的思想境界難以提升，合作是開(kāi)拓學(xué)生視野的最佳方式，在相互交流中，學(xué)生心境、思想都會(huì)發(fā)生變化，看待事物更加全面，將此特點(diǎn)遷移到閱讀中，能深度、全面解讀課文內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

3.探究

探究意識(shí)的養(yǎng)成需要一定時(shí)間，因此閱讀教學(xué)中老師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生探究，才能取得良好效果[1]。探究過(guò)程難免出現(xiàn)挫折，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確看待失敗，將其轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力，不斷激勵(lì)自身探索文學(xué)奧秘。

二、自主探究閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）師生合作完成教學(xué)任務(wù)

1.課內(nèi)教材自主探究閱讀

初中語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要文本，利用自主探究方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)過(guò)程可分成五步走。以滬教版一七年級(jí)上冊(cè)中的《棗核》為例，第一步是課前探究，讓學(xué)生借助輔導(dǎo)書(shū)通讀文章，理解文章的大致內(nèi)涵。第二步目標(biāo)探究，以老師提問(wèn)為主，如“同窗為什么再三強(qiáng)調(diào)要帶上幾枚棗核？”“棗核有什么作用？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中找到答案。第三步美感解讀，即師生通過(guò)討論，最終對(duì)文章情感進(jìn)行定論，從文中可以看出棗核是故鄉(xiāng)情絲的寄托，即使身在國(guó)外，仍然對(duì)祖國(guó)有著深深的眷戀之情。第四步合作探究釋疑，學(xué)生自由分組對(duì)老師所提問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出自己的新問(wèn)題，在交流中逐步解決疑惑。最后一步是延伸拓展，以搜集故鄉(xiāng)情懷的課外讀物為主，讓學(xué)生深切體會(huì)游子思鄉(xiāng)之情， 幫助其加深對(duì)課文的理解。

2.拓展閱讀

拓展就是將學(xué)生視野向課外讀物上轉(zhuǎn)變，以語(yǔ)文課本為基礎(chǔ)，選擇合適的課外讀本。就以“故鄉(xiāng)情絲”為閱讀標(biāo)準(zhǔn)，老師向?qū)W生提供基本參考書(shū)籍，或者學(xué)生自行搜集書(shū)籍，題材不限，可以是歌頌故鄉(xiāng)的詩(shī)歌、散文，也可以是作者待在故鄉(xiāng)時(shí)發(fā)生的故事，只要能在字里行間中體現(xiàn)出故鄉(xiāng)情懷即可。閱讀課外讀本必須寫(xiě)讀后感，將學(xué)生分成閱讀小組，相互交換閱讀書(shū)籍，不斷擴(kuò)充自身的課外閱讀量，困惑之處先小組內(nèi)部消化，然后向老師請(qǐng)教[2]。在課堂教學(xué)中專門(mén)留出課外討論時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的閱讀感想，綜合學(xué)生讀后感質(zhì)量，老師對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到閱讀短板。

3.課余讀物自主探究閱讀

拓展閱讀旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，課外閱讀才是真正的放飛自我。在《生命之線》一文中，主人公面臨風(fēng)雪交加的嚴(yán)酷環(huán)境，在朋友的相互鼓勵(lì)下沒(méi)有喪失求生意識(shí)，頑強(qiáng)抵抗惡劣環(huán)境，最終等到直升機(jī)救援。在外部環(huán)境非常惡劣的情況下，主人公并未喪失求生意識(shí)，其積極自救才能撐到救援者的到來(lái)。這一單元課文都是針對(duì)“面對(duì)逆境”這一主題展開(kāi)的，符合此主題的課外讀物很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，又如《魯濱遜漂流記》，都塑造出面對(duì)逆境毫不退縮的形象，學(xué)生讀完書(shū)后需要寫(xiě)讀書(shū)心得，并培養(yǎng)自身迎難而上、不怕困難的性格，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，通過(guò)自主探究解讀名著的深層內(nèi)涵，幫助自己改掉不良習(xí)慣。

（二）學(xué)生獨(dú)立完成自主探究閱讀學(xué)習(xí)

1.預(yù)習(xí)研讀

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行探究閱讀的基礎(chǔ)，在理清文章思路的基礎(chǔ)上，在課堂學(xué)習(xí)中才能舉一反三，保證將文本知識(shí)融會(huì)貫通。初中語(yǔ)文不僅包含記敘文、散文等，幾乎每?jī)?cè)教材中都有古詩(shī)詞，看似短小精悍，卻蘊(yùn)含著作者豐富情感，語(yǔ)言精練卻發(fā)人深省。如在《破陣子》一詞中，首先要對(duì)其文體進(jìn)行審讀，這是辛棄疾寫(xiě)的一首詞，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。其次通讀詞賦理清文章大致意思，開(kāi)篇以夢(mèng)境開(kāi)頭，描繪征戰(zhàn)沙場(chǎng)的酣暢淋漓之感，但后面內(nèi)容急轉(zhuǎn)直下回到現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人漸漸老去卻不能實(shí)現(xiàn)殺敵報(bào)國(guó)的愿望，壯志滿懷和殘酷現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比。最后總結(jié)詩(shī)詞中用到的修辭、表現(xiàn)手法。這些工作在預(yù)習(xí)時(shí)完成，上課時(shí)能快速進(jìn)入狀態(tài)。

2.發(fā)揮質(zhì)疑精神

語(yǔ)文教師并不是萬(wàn)能的，其講課時(shí)難免會(huì)有所疏漏，此時(shí)學(xué)生要充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，及時(shí)提出講解中不明白的地方，避免學(xué)生出現(xiàn)奴性化思想?！肚H》這篇文言文，后世將其精煉成黔驢技窮這一成語(yǔ)，以老虎和驢作為故事主體，先后講解兩次交鋒過(guò)程，同一方法只能使用一次，若自身不能快速提升技能，會(huì)向驢一樣成為虎口之食。此篇文章諷刺故步自封的人，學(xué)生可提問(wèn)“為什么第一次交鋒老虎會(huì)被驢嚇??？”“現(xiàn)實(shí)生活中存在這種人嗎？”等問(wèn)題，老師為學(xué)生留出討論時(shí)間，讓學(xué)生討論答案，將無(wú)法消化問(wèn)題向老師反映，師生合作找出答案，避免學(xué)生問(wèn)題越攢越多[3]。

3.總結(jié)規(guī)律，留疑拓展

自主探究的形式多種多樣，不同風(fēng)格文章閱讀方法不同，問(wèn)題研究思路也存在一定差異。無(wú)論怎樣進(jìn)行探究，自主、合作與交流都是探究的主旋律，探究旨在找出閱讀問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生不斷積累知識(shí)的過(guò)程，探究是激發(fā)學(xué)生興趣、促使其改正缺點(diǎn)的原動(dòng)力，因此必須發(fā)揮自主探究在語(yǔ)文閱讀中的作用。探究是思維不斷深入的過(guò)程，探究教學(xué)模式可大致總結(jié)為如下幾點(diǎn)：找到問(wèn)題—交流探究—問(wèn)題釋疑—總結(jié)歸納。

三、老師采用自主探究閱讀教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

老師是學(xué)習(xí)道路上的引路人，尤其在閱讀較長(zhǎng)文章時(shí)，在閱讀節(jié)點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)，能讓學(xué)生迅速回歸文章主旨，避免盲目閱讀現(xiàn)象。如在《蘇州園林》這篇課文閱讀中，其中每段都描寫(xiě)的是園林的不同位置，如假山、池沼，如花墻、回廊，每部分側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但綜合起來(lái)卻能反映園林的獨(dú)特景觀。在每段閱讀時(shí)老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)[4]。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)步的源泉，在不斷創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐漸提升。首先加大學(xué)生閱讀量，其次有針對(duì)選擇讀物，最后注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，三管齊下逐步讓學(xué)生在腦海中形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主探究模式早就在教育界提出，近年來(lái)其教學(xué)手段、內(nèi)容還在不斷豐富，本文以初中語(yǔ)文為論述對(duì)象，對(duì)自主探究式閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出詳細(xì)的教學(xué)方法。中學(xué)是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，尤其是咬文嚼字、重點(diǎn)內(nèi)容分析，讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。自主探究教學(xué)有效解決此問(wèn)題，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在探究中提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷虎.初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)研究[J].中外交流，2018（43）：86-87.

[2]陳書(shū)強(qiáng).給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜——關(guān)于初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（11）：269.

[3]張玉萍，李先鋒.初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)幽默語(yǔ)言的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育進(jìn)展，2018（3）：188-195.

[4]吉磊.探究新形勢(shì)下初中階段語(yǔ)文閱讀該如何教學(xué)[J]. 好家長(zhǎng)，2017（75）：42-42.