張玉花
摘 要:課堂提問是課堂教學(xué)的主要方式,對(duì)組織課堂教學(xué)、實(shí)施課堂設(shè)計(jì)、完成教學(xué)任務(wù)具有決定作用。問題的設(shè)計(jì)、提問的時(shí)間、問題的類型、提問的方式、叫答之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面要認(rèn)真思考,準(zhǔn)確把握。
關(guān)鍵詞:課堂提問;不足;反思
思維從問題開始。課堂上師生之間的語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)的主要方式,對(duì)組織課堂教學(xué)、實(shí)施課堂設(shè)計(jì)、完成教學(xué)任務(wù)具有決定作用。
課堂提問是師生會(huì)話的主要表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向,是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑,是課堂教學(xué)中師生會(huì)話的主要形式,是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問,不僅可以集中學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法,課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。
但是,由于教學(xué)理念和課堂生成等各方面的差異,部分語(yǔ)文老師對(duì)課堂提問的把握往往有一些不盡如人意之處,對(duì)于問題的設(shè)計(jì)、提問的時(shí)間、問題的類型、提問的方式、叫答之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面都存在著種種不足。下面以一位老師講授《以記承天寺夜游》這一篇課文時(shí)的課堂提問為例。
原文如下:
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無(wú)與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇(xìng)交橫(héng),蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
一、問題的提出缺少相應(yīng)的鋪墊
先看看課堂實(shí)錄:
師:上課!今天我們要上的哪一課?
生:《記承天寺夜游》。
師:從標(biāo)題看,作者想去哪里玩?
生:承天寺。
師:(課件展示承天寺畫圖)哪位同學(xué)來說說作者?(生舉手)好,xxx
生:(讀課文注釋一)
師:誰(shuí)來說說作者是在什么樣的情況下,寫這篇文章的?
生1:晚上不回來睡覺的情況下。
生2:在寺廟賞月。
生3:出去找朋友玩。
生4:閑著沒事干。
課后與任課老師交流,老師的初衷是以提問的方式讓學(xué)生了解寫作背景,但是,顯而易見,四個(gè)同學(xué)的答案都似是而非,馬掌釘在屁股上-----離題(蹄)太遠(yuǎn)。究其原因,是老師在提問之前,沒有做相應(yīng)的鋪墊。
這位老師在第二個(gè)班上講授這一課時(shí),注意了提問前的鋪墊,結(jié)合課文注釋一,簡(jiǎn)要介紹了作者的經(jīng)歷,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作者當(dāng)時(shí)的處境。再提問“作者是在什么樣的情況下,寫這篇文章的?”,學(xué)生便能夠答出“被貶”這樣的關(guān)鍵詞。
二、追問環(huán)節(jié)偏離主題
接著看課堂實(shí)錄:
師:蘇軾一個(gè)當(dāng)官的為什么不忙?
生:是個(gè)閑官。
師:他那有才,為什么做閑官。
生:當(dāng)時(shí)封建社會(huì)落后。
師:課文哪些地方可以看出封建社會(huì)落后?
生:(沉默)
師:當(dāng)時(shí)王安石興新法,作者蘇軾寫詩(shī)諷刺“新法”,入獄,后被貶,心情不好。所以寫下這首詩(shī)(口誤,不是詩(shī))。
老師本來是想引導(dǎo)學(xué)生回到寫作背景上來,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者“被貶”的處境,“不好”的心情。結(jié)果呢,學(xué)生答非所問,在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn),以至于學(xué)生無(wú)話可說,只有集體沉默。公開課出現(xiàn)學(xué)生集體沉默這種冷場(chǎng)的尷尬局面,老師心里難免緊張,一緊張,就出現(xiàn)了把這篇文章說成“這首詩(shī)”的口誤。這樣的追問偏離了文本,就是畫蛇添足了。
有效的追問,應(yīng)該能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,把握文本思路,活躍思維,突破教學(xué)難點(diǎn),在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,進(jìn)一步激起學(xué)生思維火花,提高學(xué)生思維的深度、廣度和強(qiáng)度,而不是被學(xué)生牽著鼻子走。
三、課堂提問的評(píng)價(jià)忽略個(gè)性化
讀完課文之后,老師讓學(xué)生逐句翻譯。再看看課堂實(shí)錄:
師:好,不錯(cuò),大家再體會(huì)一下,該停要停啊?,F(xiàn)在來翻譯
生:“解衣欲睡,月色入戶,欣然起行”譯為:脫了衣服,打算睡覺,,月亮照到了窗戶……
師:(打斷)是窗戶嗎?
生:(齊)是門
師:對(duì),古代的“戶”就是“門”的意思。再找個(gè)同學(xué)接著翻譯。
不錯(cuò),《教師教學(xué)用書》(人教版)是把“戶”作“門”來理解,這一句翻譯為“脫了衣服,打算睡覺,這時(shí)月光照進(jìn)門里,我高興地起來走到戶外。”
但是,學(xué)生的理解完全錯(cuò)了嗎?
其實(shí),對(duì)句中的“戶”作何解釋,一直存在著分歧。有人說是“門”的意思,有人說是“窗戶”的意思,也有人說是“住所”的意思。解釋為前兩者的居多。
結(jié)合本文,不論是從情理上體會(huì),還是從事理上分析,“月色入戶”的“戶”還是解為“窗戶”比較符合實(shí)際。比如,吳功正先生在解讀《記承天寺夜游》這篇文章時(shí),對(duì)“解衣欲睡,月色入戶”中的“戶”就是作如此理解。他在文中說:“作者正欲入睡,忽見清涼的月色,窺入窗戶?!薄皯簟弊鞔敖猓谔K軾的其他作品中也有例證。如:《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠?!钡囊馑际牵涸聝恨D(zhuǎn)過紅色的樓閣,低低地掛在雕花的窗戶上,照著沒有睡意的人。
可見,課堂提問的評(píng)價(jià)應(yīng)有課堂機(jī)智,要隨機(jī)應(yīng)變,不要人云亦云。假如學(xué)生的回答不夠清晰、不夠正確和全面,教師也應(yīng)認(rèn)真傾聽,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的積極因素。尤其需要注意的是,不能夠挫傷學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來回答問題時(shí),如果他的答案跟教師預(yù)期的不一樣,一定要仔細(xì)思考,判斷正誤。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),教師應(yīng)當(dāng)肯定他不一樣的思路、過人的勇氣等。應(yīng)當(dāng)有欣賞性的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維,而不是以批判性的評(píng)價(jià)壓制學(xué)生思維的火花。